摘 要： 為適應美國高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的需要，1980年Miller和Carpenter提出了著名的職業(yè)發(fā)展階段理論，將美國高校輔導員的職業(yè)發(fā)展劃分為形成期、應用期、累積期和生成期。本文介紹了該理論提出的時代背景、主要內容，并闡述了該理論對我國高校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的一些啟示。
　　關鍵詞： 美國高校 輔導員職業(yè)發(fā)展階段理論 我國高校輔導員 職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展 啟示
　　
　　長期以來，美國高校學界就高校輔導員（即學生事務專職人員）職業(yè)化發(fā)展問題開展了大量卓有成效的研究，其中較為著名的是1980年Miller和Carpenter提出的高校輔導員職業(yè)發(fā)展的四階段模式，并通過大量案例進行了驗證。這一理論模型對于指導美國高校輔導員職業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，并被不少學者作為研究輔導員職業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)。隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，高校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化被提上議事日程。研究與借鑒美國高校輔導員職業(yè)發(fā)展階段理論，對于加強我國高校輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設具有一定的現(xiàn)實意義。
　　一、美國高校輔導員職業(yè)發(fā)展階段理論的主要內容
　　美國高校專職輔導員產(chǎn)生于20世紀初期，早期被稱為“學生人事工作者”。自1913年哥倫比亞大學教育學院頒發(fā)授予第一個學生人事工作碩士學位以來，美國高校輔導員培養(yǎng)已有90多年的歷史。到1948年，大約有50所高校開展學生人事工作培訓，其中，有37所開設有碩士和博士學位的培養(yǎng)課程。1964年學生人事協(xié)會頒布了《高等教育學生人事工作者碩士培養(yǎng)指導大綱》。［１］從此美國高校輔導員的專業(yè)化培養(yǎng)逐步進入有目的、有組織的發(fā)展階段。20世紀60年代至70年代初，學生事務是否是個專業(yè)在美國高等教育界也經(jīng)歷了很長時間的討論。大多數(shù)人贊成學生事務的專業(yè)化，這是因為隨著人們對學生評價、學生保持率和招生的關注，校園生活質量和學生參與需要有經(jīng)驗、獻身精神和理論功底的專業(yè)人員。［2］具有相關碩士學位逐步成為美國高校學生事務新進人員的基本門檻，而這些專業(yè)人員也常常被稱作學生事務專業(yè)的未來。探討專職輔導員職業(yè)發(fā)展模式，以幫助他們有效實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，成為當時美國高校學生事務領域關注的一個重要問題。Miller和Carpenter的職業(yè)發(fā)展階段理論正是在上述背景下提出的。
　　Miller和Carpenter在研究人類發(fā)展理論之后認為：人類發(fā)展的基本原則能夠直接應用到專業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展從本質上講是一個從單一到復雜行為的連續(xù)、累積的過程，且能夠通過共同具有的水平或階段來描述。［3］根據(jù)這一主張，他們提出了高校輔導員職業(yè)發(fā)展的四階段模式。
　　1.職業(yè)發(fā)展階段的劃分
　　Miller和Carpenter將高校輔導員的職業(yè)發(fā)展劃分為形成期、應用期、累積期、生成期等四個階段的連續(xù)體。形成期是指在校大學生通過和學生輔導員的接觸，開始意識到要把學生事務管理作為將來的一個職業(yè)選擇，然后決定參加學生事務實踐、學生發(fā)展或高等教育管理等有關碩士研究生的學習深造，并在研究生學習階段參加有關學生事務的實踐。應用期則開始于第一個專業(yè)崗位，這些崗位可能是宿舍主管、宿舍主任、項目助手、心理咨詢員、職業(yè)咨詢員，或者是小學校的學生事務主任助理、宿管主任助理、學生活動主任助理，等等。累積期開始于獲得第一個決策崗位，如學生事務主任、學生事務副校長、宿舍管理主任、就業(yè)指導主任、學生活動主任、心理咨詢主任、財政資助主任、心理咨詢專家、少數(shù)民族項目協(xié)調員、專業(yè)協(xié)會副理事或協(xié)會主任。這些人一般具有豐富的知識、較高的技能，且肩負管理別人的職責。生成期是指一個人在學生事務管理崗位上經(jīng)過了長期的、富有成效的職業(yè)發(fā)展，且適時通過先前的發(fā)展階段，那他就能夠達到專業(yè)實踐的頂峰——職業(yè)生成階段。在這個階段，他獲得其他專業(yè)人士的尊重，且經(jīng)常受邀擔任顧問、會議發(fā)言人，撰寫指引這個領域未來發(fā)展的文章或專著，以及擔任協(xié)會領導、特別工作組成員和學術編委會成員。只有相對少數(shù)人存在職業(yè)生成期，他們常常是副校長、正教授、協(xié)會執(zhí)行理事，或者是具有榮譽身份的人員。他們是學生事務專業(yè)的資深發(fā)言人，擔負著指導更多年輕人專業(yè)發(fā)展的責任。［4］
　　2.職業(yè)發(fā)展不同階段所關注的主要問題
　　Miller和Carpenter認為，高校輔導員在不同的職業(yè)發(fā)展階段需關注不同的問題，如果這些問題沒有得到及時和妥善的處理，將影響職業(yè)的健康發(fā)展。在形成期所關注的主要問題是：初步認識職業(yè)特性及職責范圍，決定是否選擇該職業(yè)，做好初步的準備工作，等等。如果這些關注面沒有得到細致考慮和妥善處理，就可能導致職業(yè)選擇障礙，影響未來的職業(yè)成功。在應用期所關注的主要問題是：將第一階段及以前的知識投入使用；建立職業(yè)認同，形成職業(yè)忠誠感，并為以后進一步的發(fā)展做好準備。如果問題處理得很糟糕，將會導致個人才能浪費，潛能不能充分挖掘，職業(yè)個性缺失，職業(yè)發(fā)展障礙，等等。累積期所關注的主要問題是：職業(yè)創(chuàng)造力、職業(yè)貢獻度、職業(yè)成熟度等。如果這些問題沒有處理好，將導致職業(yè)發(fā)展停滯，完整感缺失，個人職業(yè)成就感不強，職業(yè)變革緩慢等問題。生成期所關注的主要問題是：促進他人成長，對組織機構和行動計劃施加影響，引導未來的職業(yè)變革，等等。如果這些問題未能妥善處理，將會導致職業(yè)聲譽缺失，不能傳承職業(yè)精神，職業(yè)責任感降低，職業(yè)權力弱化，等等。［5］
　　3.職業(yè)發(fā)展不同階段的主要任務
　　職業(yè)發(fā)展的四階段模型對輔導員在不同階段的發(fā)展任務提出了基本的要求。［6］Carpenter根據(jù)影響職業(yè)發(fā)展的四個主要因素（專業(yè)團體的貢獻，學校領導與實踐，專業(yè)訓練和職業(yè)意識），通過對一些專家的調查，總結了職業(yè)發(fā)展不同階段所面臨的主要任務。
　　形成期的主要任務是：獲得足夠的教育和（或）技能培訓，取得和擁有一個學生事務的崗位；適當?shù)貙W習和積累工作經(jīng)驗，以滿足教師和監(jiān)督人員的標準和期望；獲得理論知識和必要的技能，以促進學生發(fā)展；為了解學生事務領域和基本的方法，閱讀期刊和專業(yè)出版物；內化學生事務專業(yè)的價值；為建立聯(lián)系和獲得一個職位參加地區(qū)的或全國的會議。
　　應用期的主要任務是：開始把技能和能力應用到學生事務的實踐；學習承擔專業(yè)決策的責任；作為一個專業(yè)人員，承擔堅定不移的義務；在學生工作中直接應用已經(jīng)形成的職業(yè)道德規(guī)范；參加在職培訓、工作和其他獲取知識與技能的活動，以利于更好地履行現(xiàn)有的崗位職責。
　　累積期的主要任務是：創(chuàng)造和設計學生發(fā)展新的途徑；擔負某一管理部門和監(jiān)督他人專業(yè)行為和道德規(guī)范的責任；為分享現(xiàn)有的思想和實踐技術，致力于出版專業(yè)學術著作；向大眾宣傳學生事務的基礎原理；鼓勵年輕的專業(yè)人員對他們的專業(yè)發(fā)展負責，同時為他們提供支持、指導和實踐反饋；通過傳授“秘訣規(guī)則”熱情指導年輕專業(yè)人員進入學生事務領域，鼓勵所有同事繼續(xù)專業(yè)發(fā)展；協(xié)商、指導和監(jiān)督一線工作人員，幫助他們實現(xiàn)學生發(fā)展的目標；參加領導當?shù)?、地區(qū)和全國的專業(yè)協(xié)會。
　　生成期的主要任務是：對新的學生發(fā)展或學生事務理論進行分析評價，判斷其優(yōu)點和缺點；致力于更廣泛地分析述評當前和未來學生發(fā)展理論和學生事務實踐；和所有的專業(yè)人員分享自身豐富的學生事務經(jīng)驗；高級領導要指導專業(yè)協(xié)會的發(fā)展方向；對于那些缺少學生事務工作經(jīng)驗的專業(yè)協(xié)會領導層，鼓勵他們參與和成為指導者。［7］
　　二、對我國高校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的啟示
　　
　　從Miller和Carpenter職業(yè)發(fā)展階段模式提出的時代背景可以看出，研究從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展階段是美國高校學生事務職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。該模式經(jīng)過反復驗證，在理解高校輔導員的職業(yè)發(fā)展歷程和特性方面極為有用。雖然我國高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化的發(fā)展階段與美國高校有所不同，但是這一理論模型對我國高校輔導員的職業(yè)發(fā)展仍然具有十分重要的啟示。
　　1.重視高校輔導員職業(yè)發(fā)展階段模式的研究
　　《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業(yè)務進修，長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！睆漠斍暗那闆r來看，我國高校輔導員的職業(yè)意識往往是在本科或研究生階段從事學生干部的時候逐步形成的。由于沒有或缺少專業(yè)化的系統(tǒng)學習，新任輔導員往往在前幾年的工作中都處于適應與學習的階段，常常邊干邊學。通過帶一屆學生或一段時間的工作，輔導員從實踐、書本和與同事的交流中，掌握一些從事學生工作的基本知識與經(jīng)驗。隨著我國高校輔導員專業(yè)化人才培養(yǎng)體系的完善，以及大量專業(yè)人才充實到高校輔導員隊伍中來，高校輔導員的職業(yè)化發(fā)展模式也必然發(fā)生變化和走向成熟。因此，借鑒美國高校輔導員職業(yè)發(fā)展階段的理念與思路，并結合我國實際情況，研究總結適合我國高校輔導員實際的職業(yè)發(fā)展階段模式，并以此理論指導高校輔導員隊伍建設的實踐，具有十分重要的實踐價值。
　　2.關注輔導員職業(yè)化發(fā)展階段的任務與存在的問題
　　從Miller和Carpenter職業(yè)發(fā)展階段模式所提出的任務和關注的問題可以看出，每一個職業(yè)發(fā)展階段都具有不同的任務和特定的關注面。“那些承擔專業(yè)或協(xié)會工作崗位的人員，如果崗位超出他們的能力或者專業(yè)發(fā)展水平，就很可能注定失敗，至少是表現(xiàn)平庸”。［8］雖然我國高校輔導員在職業(yè)發(fā)展的不同階段也存在不同的發(fā)展任務和需要關注的問題，但是，無論是從輔導員本身，還是從高校、專業(yè)協(xié)會來看，大家都沒有意識到這個問題，更談不上采取具體的對策與措施。正如Carpenter所言：“如果個人忽視專業(yè)成長，他們的專業(yè)發(fā)展將停滯不前和工作變得無效，從而損害所雇傭的學校、學生事務專業(yè)和學生的利益。如果學校、專業(yè)協(xié)會、培養(yǎng)方案沒有系統(tǒng)地、積極地采取措施，以確保整個職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，那將損害學生事務的發(fā)展，甚至使它處于減少和刪除經(jīng)費的時期，將來可能不復存在?！保?］因此，以輔導員職業(yè)化發(fā)展為目標，密切關注他們職業(yè)發(fā)展不同階段的任務和存在的問題，并采取切實措施為他們的發(fā)展提供系統(tǒng)的機會，是當前和今后一段時間我國高校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展所必須重視和需要解決的重要問題。
　　3.加強高校學生工作隊伍的專業(yè)化分層培訓
　　Carpenter關于學生輔導員職業(yè)發(fā)展不同階段存在不同的任務和不同的關注問題的理論，為我們加強輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的分層培訓提供了重要的理論依據(jù)。對于我國高校新任輔導員而言，普遍存在崗位適應與業(yè)務學習的問題；對于中層管理人員普遍存在崗位勝任力、職業(yè)創(chuàng)造力、職業(yè)貢獻度和職業(yè)成熟度等方面的問題；對于高層管理人員，普遍存在促進他人成長、對本校的發(fā)展規(guī)劃施加影響、引導未來的學生工作變革等方面的問題。因此，根據(jù)我國高校學生工作干部職業(yè)發(fā)展不同階段的任務與存在的問題，加強分層培訓與分類指導，是系統(tǒng)推進高校學生工作隊伍專業(yè)化建設的重要措施與有效途徑。
　　4.健全高校輔導員職業(yè)發(fā)展的支持網(wǎng)絡
　　專業(yè)發(fā)展是一個累積的、連續(xù)的過程。Miller和Carpenter職業(yè)發(fā)展階段模式所提出的一個重要觀念就是：專業(yè)化成長是一個發(fā)展的結構，不同階段存在不同的任務。如果前一階段的任務沒有完成，后一階段的任務就不太可能或者說不可能完成。如果一個人擔任一個與自己的才能完全不相匹配的職位，那么將導致挫敗、失望和停止發(fā)展。同樣，當他們適合承擔更大的責任而沒有得到晉升時，也將使專業(yè)發(fā)展停滯不前。［１0］這一理論的重要意義在于揭示了職業(yè)發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)、工作實踐、專業(yè)協(xié)會等因素在輔導員職業(yè)發(fā)展不同階段所擔負的責任與任務。要把所有的階段、任務、持續(xù)性和影響因素綜合處理，努力為高校輔導員構建一個復合的職業(yè)階梯。［１1］因此，健全高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的支持體系，有組織、有計劃地為他們提供系統(tǒng)的機會至關重要。最初的專業(yè)培養(yǎng)不僅要滿足初級專業(yè)崗位所必需的技能，而且要注重培養(yǎng)輔導員專業(yè)發(fā)展階段與任務的意識。高校應建立輔導員職業(yè)發(fā)展的制度保障體系，加強對新進人員的監(jiān)督、指導、支持、鼓勵、示范，以幫助他們順利地開始長期的職業(yè)發(fā)展。專業(yè)協(xié)會應采取有組織和系統(tǒng)的方式領導專業(yè)發(fā)展方向，在高校輔導員專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮更大的指導作用。
　　
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