摘 要： 課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。目前就語文課堂教學而言，語文教師課堂評價語言還較為單一，缺乏針對性與激勵性。那么，教師如何在語文課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生主動學習，從而把他們帶入知識的殿堂呢？本文從這個角度出發(fā)，對此問題做了探討。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 評價語言 教師評價
　　
　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。突出語文課堂評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價?！币虼耍谡n堂教學中，對學生的發(fā)言給予及時而準確的評價應是教師義不容辭的職責，是幫助學生獲得新知、改正錯誤、加深理解的必要手段，是通過教學反饋，調(diào)整教學方法及教學內(nèi)容的重要依據(jù)和出發(fā)點。
　　那么在課堂上教師如何進行評價，才能使學生有積極的表現(xiàn)和愉快的情緒體驗呢？
　　一、廣泛閱讀，夯實語文功底
　　浙江省語文特級教師王崧舟老師說：“語文是一種文化，我們要教流淌著文化的語文，我們要成為文化底蘊豐富的老師。一個優(yōu)秀的語文老師，必得有豐富的文化底蘊支撐起語文教師的人性?！必S富的文化底蘊積累有賴于教師的廣泛閱讀。廣泛閱讀的內(nèi)容首先包括語文專業(yè)性書籍，它能夠提高教師觀察、分析教學實踐問題的能力，確立評價學生的視角；廣泛閱讀的內(nèi)容還包括語文專業(yè)以外的知識，語文教師對時政、歷史、科技等知識都應廣泛涉獵，因為這能幫助我們更新觀念、豐富語言，形成深厚的語文功底。新課程背景下的語文教師絕不能僅僅滿足于自己有一桶水，倒給學生一杯水，而更應該通過學習為自己制造水源，為自己的“水桶”注入源源不斷的活水?？梢哉f，廣泛閱讀為語文教師的課堂評價提供了智力與文化的保障。
　　二、因人而異，評價及時到位
　　美國著名心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！痹谡Z文課堂教學中，每一個學生都渴望得到老師的贊許，但是學生的個性發(fā)展、學習基礎等存在差異，如果教師只是無關痛癢地隨意性評價學生的回答，那么這種評價就如蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。新課程要求教師的評價不僅是對學生回答的一種肯定或否定，更應該是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。因此，每當學生回答問題或發(fā)表自己的看法時，教師都應該給予回應，及時進行點評；教師的評價應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，而要做到這一點，教師就必須首先學會用心傾聽學生的回答，敏捷快速地捕捉教學過程中的各種信息，然后從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等多個不同視角給學生以恰如其分的評價。在教學《長征》一課時，我提問：“有誰能說一說這首詩能表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士怎樣的精神品格？”一位后進學生舉手回答，卻答非所問。我并沒有直接否定他的回答，而是微笑著說：“你能舉手回答問題真好，不過，請你再想一想回答，好嗎？”面對一位成績中等學生的不完整回答，我則激勵他：“你的回答不太確切，你若能換一個說法，相信你一定能表達得更好，愿意再試一試嗎？”……這些評價，既能保護學生的自尊心與學習的積極性，又能促使學生深入思考，更有效地參與學習?？梢?，教師評價的切入點沒有主次、輕重之分，只有因人而異，目的是讓學生感到老師的評價是實事求是的、心誠意切的。
　　三、激勵為主，關注糾錯功能
　　一般來說，教師的課堂評價以激勵學生為主，旨在為學生構建一個安全的心理空間，讓回答正確的學生更愿意說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。但現(xiàn)實情況是，語文教師往往對學生表達中的錯誤不置可否，甚至充耳不聞，這種做法對學生的成長是極為不利的。因為課堂評價的功能不僅僅是激勵，還有糾錯。教師的課堂評價往往是學生的“標度尺”，如果教師對學生的錯誤回答采取不置可否的態(tài)度，就會使學生認識不到自己的缺點，這樣只會使更多的學生喪失上進心或迷失發(fā)展方向。
　　當然，在課堂上對學生的回答進行糾錯時，教師必須尊重學生的個性，更要注意評價語言的準確、得體。例如，針對學生在朗讀中字音不準的缺點，教師可以這樣評價：“你讀得很有感情，如果能把字音讀準就更好了！”學生朗讀速度過快，教師可以這樣評價：“你讀得很流利，速度放慢一些，情感就能更好地表達了?！边@些評價遠比“你讀音不夠準確”“你朗讀的速度過快”要好得多，因為一方面老師努力發(fā)現(xiàn)了學生回答中的積極因素，并給予了學生某種程度的肯定，另一方面老師又指出了學生朗讀中的缺點，使學生在獲得應有的鼓勵的同時，也明確認識到了自己的不足之處，一舉兩得?？梢姡灰處熯\用巧妙的評價語言加以引導、幫助，則不但能不使學生尷尬，而且能維護他們的自尊。學生在糾正學習中錯誤的同時，會更有信心地投入學習。
　　四、有聲無聲，評價多樣親切
　　美國前總統(tǒng)林肯有一句名言：“人人都喜歡受人稱贊?！睂W生更渴望得到老師的贊揚。因此，教師的課堂評價不能僅僅局限于有聲語言，其實，多種多樣的無聲語言同樣具有魅力。當學生表現(xiàn)出色時，你投去贊許的目光；當學生缺乏自信時，你送上鼓勵的眼神；當聽到學生精彩的發(fā)言時，你朝他豎起大拇指——“你好棒呀！”當學生聲情并茂地朗讀課文時，你情不自禁地為他鼓掌……這時你會發(fā)現(xiàn)，你的一個眼神、一個手勢、一次掌聲都會使學生感到親切，更易激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中充分體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。
　　隨著新課程改革的不斷深入，課堂評價體系的改革也隨之展開。新課標明確向我們提出：語文課堂評價的目的不僅是考查學生達到學習目標的程度，更是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。因此，現(xiàn)行課堂教學評價也應隨之轉變。這就要求語文教師用發(fā)展的眼光看待學生，以學生為主體，并以學生發(fā)展為重點，在學習活動中對學生進行評價，只有這樣才是最切實、最有價值的評價。
　　
　　參考文獻：
　　［1］由王崧舟老師的課堂評價說開去.江蘇教育研究，2007，（2）.