摘 要： 在傳統(tǒng)教法中，誦讀是最主要的教學(xué)方法。誦讀在語文教學(xué)中有著十分重要的地位，語文教學(xué)離不開誦讀。本文主要闡述了誦讀在語文教學(xué)中的地位，以及誦讀的分類。
　　關(guān)鍵詞： 誦讀 語文教學(xué) 地位 分類
　　
　　在傳統(tǒng)教法中，誦讀是最主要的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教師們?nèi)鐚⒄b讀加以繼承和發(fā)展，必然能大大提高教學(xué)效益，促進學(xué)生感知、理解、欣賞能力的提高和口頭表達能力的提高。
　　一、誦讀在語文教學(xué)中的地位
　　誦讀在語文教學(xué)中有著十分重要的地位。首先，語文教學(xué)時時離不開誦讀。講課文時需要它，講練習(xí)時需要它，甚至語文課外活動中也有它的身影。特級教師錢夢龍在談文言文教學(xué)改革時說：“老師特別重視誦讀的指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎(chǔ)?！笨梢婂X夢龍老師十分贊成在文言文教學(xué)中運用誦讀，也肯定了誦讀在提高學(xué)生文言文閱讀能力中的重要作用。文言文教學(xué)是如此，現(xiàn)代文教學(xué)中又何嘗不是如此？誦讀用得好，能帶動用好其他教法，如講、問、議等。誦讀好比語文教學(xué)的翅膀，有了堅硬的翅膀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生遨游于語文的天空。假如翅膀斷了，無論你的飛行技巧有多好，都飛不起來。
　　誦讀雖然有如此重要的地位，但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，卻遭到許多師生的冷遇。教師不愿開口讀已成為司空見慣的現(xiàn)象。有的學(xué)生說：“我們語文老師從來不讀課文?！苯處煵蛔x，受其影響，故而學(xué)生也金口難開，或者開了口，也像和尚念經(jīng)一般，旁人只知道他嘴巴動了，至于他有多少收獲就不得而知了。許多學(xué)生講：“我早自習(xí)從來沒有有感情地朗讀，我怕別的同學(xué)笑我?！笨梢娬b讀遭受師生冷遇在當(dāng)前語文學(xué)習(xí)中是一個普遍現(xiàn)象，此積習(xí)之惡劣讓人心驚。這種現(xiàn)象的形成主要有兩個原因：一是師生均不能正確、公正地對待誦讀。傳統(tǒng)誦讀確有其弊端，“私塾的教法著重記誦，凡教師所授均能成誦，不問其意義”。受傳統(tǒng)誦讀的影響，不少師生錯誤地將誦讀與“死記”、“死學(xué)”等同起來，以誦讀為恥，而忽略其可取之處。二是許多教師因年齡、性格、愛好等原因，朗讀能力欠佳，其中極少數(shù)教師連普通話也說不好。不少教師不會講課會自感慚愧，而不會朗讀卻心安理得。不會朗讀、不愿朗讀，于是干脆不讀。在課堂上需要的情況下，點個學(xué)生讀一下，甚至誦讀只是課堂的“點綴品”、“花樣”，并未發(fā)揮其重要作用，長期下去，學(xué)生會滿腦子裝的是“老師”講解，“自己”并未從感性上理解課文。這樣，學(xué)生才會真正陷于死記硬背中。以上兩種原因造成誦讀并未真正受到重視。而要把課文講好，要培養(yǎng)學(xué)生諸多能力，要改變“高耗低能”的現(xiàn)狀，誦讀應(yīng)是良好方法之一。要改變誦讀受冷遇的現(xiàn)狀，首先要摒棄“不問其意義”的弊端，并將優(yōu)點繼承和發(fā)展下來，使之適合于我們的語文學(xué)習(xí)。其次要對誦讀有全面的了解，如分類、特點、作用等。只有了解了，才會發(fā)現(xiàn)誦讀的確重要，才會引起高度重視，然后適時適地去運用它。
　　二、誦讀的分類
　　誦讀的分類比較復(fù)雜，從不同的角度分，它的種類也就不同，每一種類的特點及運用方法也各有特色，每一種類的教學(xué)目的也不同。
　　從對文章的把握上分，有機械地讀、理解地讀、審美地讀。機械地讀指讀準(zhǔn)字音，不讀破句，讀得通順，能領(lǐng)會字、詞、句、段的表面含義。它的目的在于練熟口齒。因其目的的局限性，中學(xué)生應(yīng)少用它。理解地讀指讀出停頓、重音、語氣，讀得流暢，速度得當(dāng)，讀得過程中能明白字、詞、句、段的表面含義和特殊含義，抓住句與句、段與段之間的內(nèi)部聯(lián)系，體會作者的思想和感情。它適用于預(yù)習(xí)。教師講解前讓學(xué)生理解地讀，可了解學(xué)生對課文理解的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在的問題和碰到的困難，講課時便可有的放矢，目前大部分學(xué)生的誦讀停留在這兩個層次上。審美地讀指讀得抑揚頓挫、聲情并茂、鏗鏘悅耳，能讀出文章的意味和情趣，能體會作者微妙的感情。它適用于講解時的分析、講解后的鞏固、學(xué)生課外閱讀時的鑒賞。有的時候，老師條分縷析，講得口干舌燥，學(xué)生也忙于聽講，忙于記筆記，哪還來得及思考、體會，學(xué)生聽得興味索然，聽得懵懵懂懂，如此教學(xué)實際把學(xué)生引入歧途。換一種教法——讀，讀出抑揚頓挫，讀得聲情并茂、讀得鏗鏘悅耳，再稍加點撥，學(xué)生自然心領(lǐng)神會，印象自然會深刻，也少了“筆記大戰(zhàn)”的困擾。目前處于這一層次的學(xué)生寥寥無幾，教師要引導(dǎo)學(xué)生向這一層次發(fā)展。
　　從誦讀參與者之間的關(guān)系分，有范讀、領(lǐng)讀、自讀。范讀是教師示范朗讀，學(xué)生聽。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知、理解、欣賞課文，為學(xué)生做出朗讀示范。范讀如在講解分析前，可幫助學(xué)生感知課文，使學(xué)生對課文有一個總體感受。講解中的范讀一般是部分內(nèi)容的范讀，目的是幫助學(xué)生理解和掌握課文的重點、精華，啟發(fā)他們進一步領(lǐng)會課文。講解分析后的范讀一般是全篇課文的范讀，目的是指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，提高學(xué)生的欣賞能力。范讀時，應(yīng)有適當(dāng)說明，幫助學(xué)生理解課文。教師范讀的要求較高，要求口齒清楚，聲音洪亮，準(zhǔn)確流暢，停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度得當(dāng)，可供學(xué)生仿效。領(lǐng)讀是教師或一名學(xué)生讀一句或一節(jié)（指詩歌的一節(jié)），其他學(xué)生跟著讀，按行文順序讀下去。它是以模仿為特點，要求在讀中及時指導(dǎo)。它適用于朗讀難度較大的課文和朗讀水平較低的教學(xué)對象。自讀是教師指定某個內(nèi)容，學(xué)生自由誦讀。適用于講讀前的預(yù)習(xí)、講解分析后的鞏固、課文復(fù)習(xí)。其優(yōu)點是學(xué)生可以視自身情況有計劃、有針對性地讀，讀時可快可慢，自由靈活。它是常用的誦讀方法。
　　從誦讀技巧的層次上分，有正確地讀、流利地讀、有感情地讀、朗誦。其中前三者統(tǒng)稱為朗讀。正確地讀指發(fā)音準(zhǔn)確、不添字、不去字，不重復(fù)字句，聲音快慢合適、聲音洪亮、口齒清楚。流利地讀指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得流暢熟練，有一定的節(jié)奏感。有感情地讀指在正確、流利的技巧上，要讀出感情，要讀出重音、語氣、語調(diào)、速度?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：學(xué)生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，目前，學(xué)生誦讀大多停留在前兩個層次上。學(xué)生能達到有感情地讀的人數(shù)極少，教師要多進行這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生達到這一水平，以落實教學(xué)大綱中的任務(wù)。朗誦指在有感情地讀的基礎(chǔ)上，輔之以手勢、眼神、身體動作和面部表情。朗誦能形象地、鮮明地表達材料中的內(nèi)容，并具強烈的思想感情，使聽眾受到強烈感染。它適用于比賽和表演。適當(dāng)組織朗誦活動，能提高學(xué)生朗誦能力、口頭表達能力、審美情趣。朗誦多選用詩歌、散文。
　　在語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)法要與講述教學(xué)法、談話教學(xué)法、討論教學(xué)法、中講教學(xué)法等其他諸多教學(xué)法結(jié)合在一起，這在上文中已有提及，因為誦讀的理解是通過“感受”和“領(lǐng)悟”實現(xiàn)的，所得到的只是感性認(rèn)識，還不是理性認(rèn)識，而其他教學(xué)法能彌補這一缺陷。注重誦讀，并結(jié)合其他的教學(xué)法，互相配合，揚長避短，教學(xué)效果必然能大大增強。
　　
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