朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準語音有感情地讀出文章來，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑?！皶x百遍，其義自見”，胸中能裝有百十篇范文、幾百首詩歌，就如涓涓細流匯成大海，融會貫通，為我所用。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。
　　一
　　語文新課程標(biāo)準對朗讀和背誦做出了明確的要求，但在現(xiàn)實的語文教學(xué)中教師的認識卻很不統(tǒng)一，總體傾向是對朗讀與背誦教學(xué)的認識不夠明確和深入，而使朗讀和背誦這一很有生命力的教學(xué)方法被冷落甚至被摒棄，流于形式，沒有充分發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，因此，在語文教學(xué)中應(yīng)給予朗讀充分的重視。
　　首先，從人的生理特點來看，朗讀符合學(xué)生的年齡特點。學(xué)生普遍好動，“好動”不僅體現(xiàn)在好動手搞小發(fā)明、小創(chuàng)作，還體現(xiàn)在好開口唱歌、讀書（特別是在小學(xué)階段），比成年人更喜歡出聲讀書，要充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，讓學(xué)生“拳不離手，書不離口”。
　　其次，朗讀可以加深對課文的理解，這就是通常所說的語感。所謂語感是人們在使用語言時的一種直覺，是一種本能的、微妙的、真切的感受。有了這種語感能力，我們就可以敏銳地觀察、準確地辨析語言文字，從而在具體、獨特的語言環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)它的意義和作用。
　　最后，語文作為一門語言課，它是口頭語與書面語的結(jié)合體，離開朗讀是絕對不行的。朗讀可以使口語受到嚴格的訓(xùn)練，能夠逐步習(xí)慣文章的用詞用語，使自己的口語與書面語溝通起來。我們在文學(xué)鑒賞中常提到“共鳴”，其實沒有朗讀、沒有聲音，很難產(chǎn)生共鳴。朗讀是讀者與作者進行一種寫作探討，與書中人物進行情感交流的一種方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準（實驗）》要求：“朗讀文學(xué)作品，能準確地把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。”試問，連朗讀都沒有做到，又何談感染力呢？
　　二
　　目前，語文教學(xué)過程中的朗讀存在不少問題，如語速把握不好、讀破句子等現(xiàn)象時有發(fā)生，更重要的是不能做到“觀文者披文以入情”，這就使一些學(xué)生不敢讀、不會讀，特別是高中生，在高中的語文課堂上，很少朗讀，這種狀況是有害的，最終也是不利于學(xué)生成長的，如果說高中語文學(xué)習(xí)是一棵茂盛的果樹，那么只有用朗讀的清流來澆灌，才能結(jié)出豐碩的果實。面對這些問題，我們該怎么辦呢？
　　1.教師率先示范，有效個性化指導(dǎo)。
　　“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析”。一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。
　　范讀可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性；幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；還可以感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，提高學(xué)生的欣賞水平。好的范讀對于學(xué)生來說，無疑是一種心智的啟迪、美的熏陶。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，上闋重寫景，但流露出時光易逝、功業(yè)難成的感嘆，讀時要注意這種感情，起句“大江東去”，“大”字宜稍緩，重讀，以烘托氣氛。“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”，宜稍快，以突出大浪淘沙、排山倒海之勢?！敖饺绠嫞粫r多少豪杰”這句話是上闋的中心句，又起著承上啟下的作用，和第三句比，宜稍低緩，以突出作者心中的無限感慨。從心理方面說，教師要求學(xué)生讀的，自己也要讀一讀，這就能于無形中縮短教師和學(xué)生間的距離。一篇新課文到底怎么讀，不該怎么讀，老師先示范，學(xué)生再學(xué)著讀，畏難情緒就打消了。從這個角度來說，老師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個性化朗讀
　　2.明確朗讀目的，有效進行朗讀訓(xùn)練。
　　沒有目的的朗讀活動，表面看，課堂上是讀起來了，但考查其實際效果，往往是讀而低效，甚至是讀而無效的。所以，我們必須注意：目的是朗讀的第一要素和前提。有目的的朗讀訓(xùn)練在教學(xué)過程中一般可以分為以下三個階段。
　　（1）教學(xué)起始階段學(xué)生的朗讀。在教師未范讀或講讀之前，先讓一名學(xué)生試著朗讀一下課文。這種嘗試性朗讀目的不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，還可以使全班學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，并且可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文理解方面的問題，以便加強教學(xué)中的針對性。嘗試朗讀過程中會發(fā)生停頓、結(jié)巴、讀錯等情況。待朗讀完了，教師應(yīng)引導(dǎo)全班學(xué)生進行矯正，實現(xiàn)嘗試朗讀目標(biāo)。
　?。?）講解過程中學(xué)生的朗讀。其目的主要是理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。學(xué)生在這一階段的朗讀總是和老師講解過程中的講解、分析、點撥以至于啟發(fā)思考、提出問題緊密地結(jié)合在一起的。
　?。?）講解結(jié)束階段的朗讀。這個階段的朗讀，其目的主要是為了賞析、綜合、總結(jié)。有時是為了強化記憶，促進背誦，加強語言的積累。這時的朗讀是在理解、熟讀的基礎(chǔ)上進行的。
　　3.激發(fā)學(xué)生興趣，靈活運用多種朗讀方式。
　　課堂上，為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以采用多樣靈活的朗讀方式。方式各有特點，效能各不同。
　?。?）錄音機朗讀。主要指朗讀錄音，朗讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，較好地達到教學(xué)目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認真揣摩，攤牌練習(xí)制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。
　　例如，在講《祖國，我親愛的祖國》一詩時，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會先聲奪人。氛圍有了，何患激情不生？當(dāng)然，如果老師朗讀水平高，由老師來讀會給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說服力。
　?。?）個別朗讀。這是對學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練及檢測的最有效的方法。學(xué)生的試讀是對課文的理解過程，學(xué)生的有表情朗讀，是對課文理解的結(jié)果。朗讀的時機不同，效果也不同。要從朗讀的目的，朗讀內(nèi)容的難易程度來考慮。還要從學(xué)生的水平、個性特點來考慮。教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該有目的地用朗讀來激發(fā)每個學(xué)生的興趣，促進每一個學(xué)生語文能力和個性的發(fā)展。
　?。?）齊聲朗讀。齊聲朗讀能調(diào)動全班學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都得到朗讀機會，都能受到口頭語言訓(xùn)練，如《念奴嬌·赤壁懷古》，采用班組齊讀，形成一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；同時熱烈的氣氛，使個人的感受更深，也有利于協(xié)調(diào)動作，增強集體感和責(zé)任感。齊聲朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文之后，一般應(yīng)限于韻文和優(yōu)美的散文。由于學(xué)生之間朗讀能力存在差異，齊聲朗讀實際上是大部分學(xué)生主讀，少數(shù)學(xué)生伴讀。這樣通過聽讀、伴讀，有利于普遍提高朗讀能力。
　?。?）分角色朗讀。分角色朗讀，使學(xué)生對課文“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，進而針對課文的有關(guān)解說，充分調(diào)動記憶倉庫中的表象積累與生活經(jīng)驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯(lián)想，逼真地再現(xiàn)歷史對話。如在曹禺的《雷雨》教學(xué)中，學(xué)生自告奮勇扮演文中角色，進行有感情地朗讀表演，這樣有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的感知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，培養(yǎng)語感。
　　為了更好地上好語文課，活躍氣氛，激發(fā)興趣，提高課堂效率，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語文課需要適時、適合、適當(dāng)?shù)睦首x。其實，只要在朗讀中注意停頓，調(diào)整好語速，掌握好節(jié)奏，大膽地去讀即可；另外在朗讀中還需運用好自己的感情，從而達到“聲情并茂”。
　　總之，三分文章七分讀，朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。因此，語文教師對于課堂上的泛讀及和學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必須給予高度的重視，使語文課的特點真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。