《小學語文課程標準》指出：語文教學應(yīng)當讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@就要求語文教學注重培養(yǎng)學生獨立獲取知識、自覺探索知識的能力，良好的閱讀是學生獨立獲取知識，學會收集信息、處理信息的主要渠道，是語文教學的課外延伸和不可缺少的重要內(nèi)容?！笆谥贼~，不如授之以漁”。為了讓學生獲取更多的知識，獲得更多的信息，老師應(yīng)教會學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。
　　閱讀方法多種多樣，因人而異，但對于小學階段的孩子來說，誦讀法、精讀法是最常見的兩種方法，速讀法、默讀法則是隨著年齡的增長，逐漸滲透的閱讀方法。有了閱讀的興趣，學生的讀書活動才能達到事半功倍的效果。
　　一、誦讀與默讀并重
　　對于低年級的學生，誦讀是最好的方法，它要求學生讀書時大聲地讀出每個字的字音，也叫感情朗讀。感情朗讀需要學生全身心地投入讀書活動，調(diào)動身體的各種感覺器官，做到眼到、口到、心到，這種讀法能幫助學生讀準字音，并對漢字進行復(fù)習鞏固，既鍛煉學生的口語表達能力和語言實踐能力，培養(yǎng)學生的朗讀情感，又有利于調(diào)動學生朗讀的積極性和主動性。
　　從不同年級來看，隨著年齡的增長，他們對知識的渴求愈來愈強烈，越來越注重書籍的內(nèi)容。小學階段中高年級課文篇幅相對較長，僅僅依靠誦讀是遠遠不夠的，這樣不僅影響閱讀的速度，還會阻礙知識、信息的獲得，阻礙閱讀理解能力的提高。因此指導(dǎo)學生學會默讀是一種較好的閱讀方法。默讀是不出聲地讀，閱讀時不發(fā)音、不辨讀、不指讀、不轉(zhuǎn)移視線，集中注意力邊讀邊思考，邊讀邊想象。默讀有利于培養(yǎng)學生快速閱讀文本的能力，增加在一定時間內(nèi)的閱讀量，做出快速的信息處理和消化，進行知識的積累。如在教學《詹天佑》一文時，如讓學生逐字逐句地大聲地誦讀課文，勢必影響課堂的教學進度，這時，教給學生默讀的方法，引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容思考：作者為什么要把詹天佑勘測線路時的語言、行動和思想作為重點來描述呢？作者想告訴我們什么？這樣有利于突出教學活動的重點，提高教學效率。
　　二、精讀與略讀有機結(jié)合
　　對于重要的文章和書籍，需要反復(fù)閱讀，需要逐字逐句地深入鉆研，需要對文本透徹感悟，這時就需要運用精讀的閱讀方法了。精讀即逐字逐句地精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法就是對重點文章集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教材中的每一篇課文，都有一些精彩語段需要我們帶領(lǐng)孩子去感悟，去領(lǐng)會作者的思想感情，如《鞋匠的兒子》一文中，林肯的一句話中有三個“永遠”，就要求學生抓住這三個“永遠”，反復(fù)朗讀，體會、感悟人物的偉大人格。有人說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！边@是傳統(tǒng)的三步精讀法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
　　隨著科學技術(shù)的突飛猛進，如果學生只會字斟句酌地讀，就很難適應(yīng)社會的快速發(fā)展，這時略讀法是最佳的閱讀方法。略讀就是大略地讀，可先看序言、提要，編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意?！耙荒渴小本褪侵高@種走馬觀花式的快速閱讀的方法，以培養(yǎng)其迅速“篩選”有用信息的能力。略讀法的特點是翻看讀物，首先要看看序言、目錄或開頭、結(jié)尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確內(nèi)容，掌握正確的略讀方法，增加閱讀量。運用略讀可以用較少的時間閱讀大量的書刊，獲取盡量多的信息，從而擴大知識面，獲得對有關(guān)讀物的總體認識，便于以后需要的時候去查找。日常生活中，要鼓勵孩子有目的地尋找信息，利用圖書館、書籍報刊、網(wǎng)絡(luò)、電子讀物等。當然，還要讓學生明白，略讀不是走馬觀花、漫不經(jīng)心，而是集中注意力，有目的地掃視。
　　三、摘錄與感受相互滲透
　　“不動筆墨U3BD4kRWUhs08wsjC4awmQ==不讀書”，單純的閱讀對提高語文水平是不夠的，這就需要老師引導(dǎo)學生做好讀書筆記和寫好讀后感，以增強閱讀書籍的閱讀效果。學生閱讀能力的提高，閱讀成果的鞏固，寫讀書筆記是最好的辦法。培養(yǎng)學生寫讀書筆記應(yīng)從興趣開始，不對學生提要求。因為每一個人對每一篇文章的感悟是不同的，眼中的精彩語句、語意也是各不相同的，主要幫助學生養(yǎng)成良好的摘抄習慣。如：引導(dǎo)學生摘錄精彩詞語，為作文積累詞匯；領(lǐng)悟概括故事大意，學會歸納寫作特點并予以運用，培養(yǎng)他們的概括能力。如閱讀議論文時可要求學生摘錄、評注警句、格言，寫出感想，陶冶情操，為寫議論文積累論據(jù)；閱讀文藝作品時，則要求歸納任務(wù)性格、品質(zhì)，評論藝術(shù)手法，培養(yǎng)分析能力，還可以從多種角度，寫一篇讀后感，進一步挖掘作品的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生分析和寫作的能力。讀書筆記形式多樣，但讀一本書、一篇文章不必面面俱到，應(yīng)該重點突出、講究實效。
　　在閱讀過程中根據(jù)自己的需要，將精彩詞語、優(yōu)美句段、格言警句乃至全篇原文摘抄下來，積存進設(shè)立的“知識庫”中；如果是自己訂閱的報紙雜志，就可以將其中的好文章剪裁下來，粘貼到讀書筆記中，這就是摘抄。在多年的課外閱讀指導(dǎo)實踐中，我指導(dǎo)每位學生備一本摘抄本，按閱讀時間、文章題目、好詞、佳句、片段等內(nèi)容，記錄閱讀情況。教師定時檢查，對課外閱讀表現(xiàn)突出，記錄有特色的學生及時表揚，及時展示評價，以激勵他們閱讀的積極性。這種閱讀法對中高年級段的學生加強語言積累，豐富寫作素材起到了積極的促進作用，同時，老師可以通過檢查學生摘抄本，了解學生課外閱讀書籍的種類、興趣志向、閱讀程度情況。
　　小學階段課外閱讀與課堂閱讀是相輔相成的，提高小學生的閱讀能力，既要鼓勵學生閱讀大量的課外書籍，又要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，教會閱讀的方法，開展豐富多彩的閱讀活動，努力創(chuàng)造條件，營造氛圍，讓學生隨時隨地有書讀，讓閱讀成為生活習慣，在靈活多樣的閱讀中，多讀、多背、多摘、多寫，促進學生閱讀能力的提高，促進學生整體學習水平和全面素質(zhì)的提高。
　　總之，我們應(yīng)該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣、閱讀目的和性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。讀書要做到“手腦并用”，閱讀才會變得更精彩、更加有實效。