摘 要： 人文主義心理學(xué)和當(dāng)代教育理論告訴我們：受教育首先是人，然后才是學(xué)習(xí)者。當(dāng)前：學(xué)校教學(xué)追求質(zhì)量，課堂教學(xué)講究有效，營造有效的心理環(huán)境對(duì)改變課堂教學(xué)的無效現(xiàn)象起著至關(guān)重要的作用。本文認(rèn)為：“任務(wù)型”教學(xué)方式下，教師應(yīng)注重教學(xué)方式與評(píng)價(jià)，營造出和諧統(tǒng)一的“心理場”，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)和發(fā)展的平臺(tái)。
　　關(guān)鍵詞： 心理環(huán)境 期盼 對(duì)話 合作 評(píng)價(jià)
　　
　　有效，是課堂教學(xué)的永恒主題。有效性，顧名思義，就是指有效果、有效率、有效益。教學(xué)心理環(huán)境的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要組成部分。因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師與學(xué)生的有效行為，而有效心理環(huán)境形成以后，它就會(huì)以各種不同的形式滲透，參與到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，以其特有的方式對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)要素起到潛在的作用，特別是對(duì)師生行為產(chǎn)生影響，干預(yù)課堂教學(xué)的進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　因此，為改變課堂教學(xué)無效的現(xiàn)象，努力提高課堂教學(xué)有效性，營造有效的心理環(huán)境是至關(guān)重要的。下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>　　一、允許差異，樹立正確的課堂教學(xué)期望
　　語文課堂教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的情況：教師在課堂上講課，可總有學(xué)生不注意聽講；做練習(xí)時(shí)，總有學(xué)生不能獨(dú)立完成；默寫時(shí)，總有學(xué)生不能過關(guān)。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊是很重要的因素。
　　不少教師和家長喜歡只用一把尺子衡量所有的孩子，往往不知不覺地把孩子當(dāng)做流水線上的產(chǎn)品，要求他們發(fā)展得整齊劃一，凡是不符合那個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)的，就統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)做“次品”。殊不知，課堂教學(xué)不是鑄造模具，這種違反規(guī)律的“唯智教育”，泯滅了孩子追求真理的熱情，泯滅了孩子旺盛的求知欲，泯滅了孩子無畏的冒險(xiǎn)精神，泯滅了孩子獨(dú)立思考的能力，將一個(gè)聰明靈秀的孩子訓(xùn)練成思維呆板，因循守舊，厭學(xué)厭生的庸才，學(xué)習(xí)的機(jī)器。教育者要捫心自問：“我們究竟扼殺了多少天才?”
　　“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，更何況一個(gè)班級(jí)里的幾十個(gè)學(xué)生，差異是客觀存在的。對(duì)于學(xué)生之間的差異，我們要正確對(duì)待，不要對(duì)每個(gè)孩子都一樣要求，否則會(huì)增加他們的焦慮感，造成“拔苗助長”。所以，在蘇教版八年級(jí)語文第一單元教學(xué)結(jié)束后，我嘗試著讓學(xué)生自主擬一份單元小測試，并做出正確答案。經(jīng)過評(píng)選，選出最佳，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣讓他們自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。
　　我想，人與人的差異并不是缺憾，更不是負(fù)擔(dān)。差異需要勇敢承認(rèn)，需要坦然接納，需要樂觀面對(duì)。如果孩子都是預(yù)設(shè)中的完美，老師都是期待中的完善，人就沒有成長的追求，人就沒有成功的歡樂，教育和管理就沒有資源。是猴給一棵樹，是虎給一座山，樹立正確的教學(xué)期望，這就是教育的真正內(nèi)涵。
　　二、利用任務(wù)，發(fā)展有效的課堂對(duì)話
　　保羅·羅萊雷認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正意義的教育?！?br/>　　傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂，學(xué)生大都是被動(dòng)的傾聽者，“老師講得辛苦，學(xué)生聽得痛苦”。它違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師忽略了學(xué)生的天性。為改變這一現(xiàn)狀，新課程提倡將“對(duì)話”的課堂還給學(xué)生，提倡“任務(wù)型”教學(xué)，針對(duì)學(xué)生爭強(qiáng)好勝、活潑好動(dòng)的特性，以有趣的、貼近生活的“任務(wù)”來吸引和組織學(xué)生積極參與，以完成“任務(wù)”為根本目的，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，通過討論、交流、合作等方式學(xué)習(xí)和使用語文有關(guān)知識(shí)。
　　實(shí)施“任務(wù)”教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)基于對(duì)話的互動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂，在這樣的語文課堂環(huán)境中，以互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)活動(dòng)，能系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。由于強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間地主體互動(dòng)關(guān)系，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，它對(duì)于改善課堂內(nèi)的心理氣氛，營造有效的心理氛圍，大面積地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，具有十分重要的意義。好的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好的重要的引導(dǎo)者，“任務(wù)型”教學(xué)要求教師在課堂上為學(xué)生們布置一個(gè)能使他們感興趣的“任務(wù)”，激發(fā)他們的求知欲，使他們在學(xué)習(xí)過程中聚精會(huì)神，主動(dòng)參與，竭盡所能地為完成“任務(wù)”而主動(dòng)積累、交流，獲得所必需的知識(shí)、技能、信息。例如，教學(xué)蘇教版八年級(jí)語文《窗》時(shí)，為了深刻地了解文章主題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)不靠窗病人的記者采訪，由設(shè)計(jì)提出相關(guān)問題，如：你在沒靠窗前是怎樣想的？靠窗后看到窗外原來是一堵墻后，你想對(duì)先前死去的病友說些什么？這樣一石激起千層浪，馬上激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們在濃厚的興趣中，積極認(rèn)真地去準(zhǔn)備，去歸納，直至能上講臺(tái)表演。又如，在每一學(xué)年開學(xué)的第一節(jié)課上，我都讓學(xué)生相互介紹，并用文字表達(dá)出來。由于大家都是新同學(xué)，帶著對(duì)交友的渴望，每個(gè)人都異常興奮，學(xué)生快速、積極、主動(dòng)地去開口詢問，興趣盎然地完成了“任務(wù)”，在合作與對(duì)話中，培養(yǎng)了應(yīng)用語文的能力，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　三、加強(qiáng)合作，激發(fā)積極的課堂教學(xué)情感、設(shè)置情景，寓教于演
　　利用情景、動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演，使抽象的語言形象化。創(chuàng)設(shè)逼真的情境去教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使課堂生活化。
　　學(xué)習(xí)是一個(gè)滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼耍挥胁粩嗟貪M足學(xué)生內(nèi)心的需要，才能鼓勵(lì)他們克服心理障礙，大膽地開口說，去運(yùn)用。
　　大班集體授課教學(xué)，往往是教師控制課堂時(shí)間，課堂上以教師講為主，即使有活動(dòng)，也是全班性的，課堂教學(xué)整齊劃一，集體齊說，學(xué)生注意力有時(shí)不那么集中，甚至可以說是有口無心的。教師偶爾讓一兩組上臺(tái)表演對(duì)話，也只能是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生無事可做。就全體學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效率太低，教學(xué)節(jié)奏單一，時(shí)間長了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。另外，為了檢查學(xué)生是否理解所教的內(nèi)容，教師往往提問一些善于表現(xiàn)的學(xué)生，一些害羞的學(xué)生或不善言談的學(xué)生不敢舉手發(fā)言，即使被點(diǎn)名發(fā)言，在眾目睽睽之下，也往往會(huì)產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成張不開口的心理障礙。久而久之，這些學(xué)生保持沉默，失去了很多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
　　《禮記·學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！焙献餍〗M則為學(xué)生提供了一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，使學(xué)生在小組中倍感輕松、自信。他們不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，受到同學(xué)的嘲笑而不敢參與或產(chǎn)生自卑抵觸的情緒。相反，每個(gè)人在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，主動(dòng)發(fā)展內(nèi)在的語言潛力，為實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。以蘇教版七年級(jí)語文《宋定伯捉鬼》為例，我通過多種形式完成了課文整體教學(xué)，然后請同學(xué)們小組合作，以劇本形式改編故事，并演出該劇。這樣學(xué)生參與時(shí)十分投入、熱情高漲。學(xué)生主體性得到展現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的境界。
　　四、注重評(píng)價(jià)，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)力量，它是以人為本的、動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)價(jià)體系，它的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。信心是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量，它能驅(qū)動(dòng)人奔向光明的前途，激勵(lì)人去喚醒沉睡的潛能，并能發(fā)揮無窮的才干和活力。因此，對(duì)學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力及合作精神。
　　皮格馬利翁效應(yīng)及課堂教學(xué)實(shí)踐證明：在課堂中教師的肯定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成績的提高能起到較好的激勵(lì)作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！薄疤痤^來”就是信心的體現(xiàn)。讓學(xué)生“抬起頭來”的最好辦法就是肯定和贊揚(yáng)。教師在課堂上扮演的角色不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該是組織者、合作者、支持者和鼓勵(lì)者。學(xué)生的求知欲是相當(dāng)強(qiáng)的，就連那些成績較差的學(xué)生也有想學(xué)好的心理，只是由于他們基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，慢慢缺乏學(xué)習(xí)興趣，陷入惡性循環(huán)。因此，教師在教學(xué)中無論對(duì)什么樣的學(xué)生都要樹立信念“我能行”；要利用表情、手勢、目光等鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的成績，獲得成就感，體驗(yàn)到成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。例如，在學(xué)生參與和完成課堂活動(dòng)時(shí)，要多使用“好的，你真行，你把老師想說的話說出來了”等激勵(lì)性的語言；在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要馬上說：“你錯(cuò)了?！倍鴳?yīng)說：“請思考完整?！比缓竺嫦蛉嗾f：“有哪位同學(xué)能幫助他一下？”這樣能保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，并且留心下一個(gè)他能回答的問題，準(zhǔn)備再次讓他“表現(xiàn)”，讓他享受成功的喜悅。
　　但“學(xué)生的個(gè)體差異就像指紋一樣各不相同”。對(duì)于學(xué)生成績落后的學(xué)生，教師在讓他們回答的時(shí)候，要為他們創(chuàng)造獲得成功和自尊的機(jī)會(huì)，使他們感到自己也可以回答學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠回答的問題，從而更加積極地參與到課堂中去。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)教育建立在信任孩子的基礎(chǔ)上，才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，僅用一張考卷或一次表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常片面的?！倍嘟o學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更積極、更自信，從而讓學(xué)生處于輕松，喜悅，安全的教學(xué)環(huán)境中，在和諧的氛圍中進(jìn)步成長。
　　語文教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程，有效的教學(xué)心理環(huán)境要求教師在課堂上營造出恬靜與活躍，熱烈與凝重，寬容與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纫蛩睾椭C統(tǒng)一的“心理場”。這樣，師生雙方才能共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正地“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。