摘 要： 語文是一門與生活有天然聯(lián)系的學(xué)科，語文教學(xué)必須生活化。課堂教學(xué)及作業(yè)擴(kuò)展的生活化是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化的主要途徑，其中課堂教學(xué)生活化主要通過閱讀、作文等教學(xué)的貼近生活、回歸生活來實(shí)現(xiàn)。又加上通過布置查考式、探究式或?qū)ｎ}式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 生活化 閱讀教學(xué) 作業(yè)教學(xué) 作業(yè)擴(kuò)展
　　
　　語文是一門與生活有天然聯(lián)系的學(xué)科，因?yàn)槊恳黄段?、每一道?xí)題、每一個(gè)環(huán)節(jié)都是作者或編者感受生活、理解生活的情感結(jié)晶。而高中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的年齡階段，對(duì)一切充滿著好奇與熱情。因此，我們的語文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生的各個(gè)生活領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來，以縮短課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，使語文教學(xué)更具趣味性，讓學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)生活化
　　例文是語文教材的主要組成部分，占據(jù)了教材大部分篇幅。可見，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它的生活化在語文教學(xué)生活化中占據(jù)了重要地位。閱讀教學(xué)生活化的做法如下。
　?。?）立足學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。
　　學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括在生活中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與在書本中學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育家奧蘇伯爾認(rèn)為：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一項(xiàng)原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！雹倏梢姡瑢W(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)生實(shí)際與文章生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才更有建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)和探究發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。如在《阿房宮賦》的教學(xué)中，我先說了個(gè)笑話：“兒子：‘爸爸，老師今天講了《火燒阿房宮》?！赣H：“誰燒的？”兒子：‘項(xiàng)羽。’父親：‘抓起來了嗎？’”學(xué)生聽了哈哈大笑，我接著問：“這個(gè)笑話的可笑之處在哪？”學(xué)生都說那個(gè)爸爸居然不知阿房宮，我順勢(shì)再問：“那說一說你們知道阿房宮？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說起阿房宮來，這樣就激發(fā)了學(xué)生原有的知識(shí)，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了知識(shí)準(zhǔn)備。
　　（2）模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐。
　　閱讀教學(xué)也是促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的主要陣地。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注意把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情景中，從而激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的強(qiáng)烈愿望。根據(jù)課文進(jìn)行模擬性的對(duì)話，將枯燥的文字演繹成富于情趣的生活，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)很高漲。如：我在上《變色龍》這課，課前布置了預(yù)習(xí)，還找了幾個(gè)自愿擔(dān)任角色的學(xué)生排演此課文劇。上課時(shí)，我要求其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，看看誰是最佳扮演者、誰的表演細(xì)節(jié)有差錯(cuò)。這樣一來，臺(tái)下的學(xué)生用挑剔的眼光尋找表演者的失誤，而臺(tái)上的學(xué)生準(zhǔn)備充分、信心十足：演赫留金的學(xué)生用紅藥水把手指染紅，時(shí)時(shí)不忘舉著手指；演奧楚蔑洛夫的學(xué)生穿了件大衣，一會(huì)兒脫、一會(huì)兒穿；而演普洛訶爾的女生腰上系著圍裙。他們一上場(chǎng)便引起了全班同學(xué)的一片笑聲。在整個(gè)表演過程中，表演者演得精彩，把主人公的丑惡嘴臉表現(xiàn)得淋漓盡致；觀看者看得仔細(xì)，在表演結(jié)束后的評(píng)一評(píng)中，學(xué)生根據(jù)課文評(píng)評(píng)得頭頭是道。如此一來，學(xué)生在看、演、評(píng)過程中，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使言語表達(dá)更加順暢。
　?。?）關(guān)注學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。
　　俗話說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉?！币簿褪钦f，中學(xué)生雖處于同一年齡階段，但他們又具有差異性。這里的差異性，不僅僅是能力上、性格上的不同，還包括認(rèn)知上、情感上的差異。正是因?yàn)檫@些差異，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生獨(dú)特的感受和理解。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。如：在《氓》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“勤勞專一的女主人公為何會(huì)被拋棄？”（要求分組討論，且觀點(diǎn)角度新，意思深）這問題如一石激起了千層浪，同學(xué)們立刻熱烈地討論起來。它不僅可使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的認(rèn)識(shí)，還為學(xué)生抒發(fā)自己的獨(dú)特見解、感受提供了機(jī)會(huì)。果然不出所料，學(xué)生們