摘 要： 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)口語交際培養(yǎng)意識(shí)不夠強(qiáng)，培養(yǎng)方式也單一。要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師必須增強(qiáng)意識(shí)，把口語交際教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中，并滲透到學(xué)生的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的生活環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)方法
　　
　　日常生活中，人們無時(shí)不在用口語表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定小學(xué)生必須“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種的交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。［１］這是語文教育的一項(xiàng)重大改革。我們應(yīng)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力，在生活中踐行口語交際能力。
　　一、小學(xué)語文口語交際的現(xiàn)狀分析
　　（一）口語交際培養(yǎng)意識(shí)淡薄。
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！保?］強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生傾聽﹑表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力成為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。而長期以來，我國小學(xué)語文教學(xué)的口語教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)，存在一種隨著年齡的增長而相對(duì)下降的趨勢(shì)，目前仍停留于重視呼吁階段，口語交際教學(xué)實(shí)踐并未真正展開。在應(yīng)試教育的影響下，重知識(shí)、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象仍普遍存在，大部分教師對(duì)口語交際教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向、教學(xué)形式等不夠重視，因而在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在知識(shí)教學(xué)的范疇，并沒有真正落實(shí)到點(diǎn)子上，這在很大程度上導(dǎo)致了我國中小學(xué)生口語交際能力發(fā)展較緩慢。
　?。ǘ┛谡Z交際培養(yǎng)方式單一。
　　現(xiàn)實(shí)中很多教師忽略了口語交際培養(yǎng)在每一節(jié)課中的滲透，而重在字、詞、句及課文內(nèi)容等知識(shí)點(diǎn)的傳授。有的教師會(huì)把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句向?qū)W生詢問，這有悖于教材的編寫意圖，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。
　　其實(shí)課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對(duì)于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開展活動(dòng)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，自編解說詞或借助掛圖、課件介紹課文中的景點(diǎn)，還可接受其他同學(xué)對(duì)景點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容詢問，使學(xué)生在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力，在侃侃而談中體會(huì)大自然的壯麗。
　　二、小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)
　?。ㄒ唬┚毥浑H能力于具體情境之中。
　　課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次語文課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，結(jié)合課文給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。
　　1.巧用圖畫，再現(xiàn)情境。
　　都說圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，以便喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時(shí)，可用課件出示文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，并想想他們可能在說什么。同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，在生動(dòng)形象的情境中，揚(yáng)起想象的風(fēng)帆，開啟思維的閘門，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
　　2.實(shí)物陳設(shè)，演示情境。
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！保?］對(duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣。實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，急于表達(dá)。如教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課，老師抱著南瓜走進(jìn)教室，同學(xué)們看見都會(huì)說：“老師，我?guī)湍?。”而此時(shí)老師順勢(shì)說：“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”同學(xué)們回答：“老師都快走不動(dòng)了，臉都紅了?！薄罢f得好，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想辦法，怎樣不費(fèi)力地讓南瓜再回到辦公室?！边@樣同學(xué)們積極性一下就提高了，老師要求同學(xué)們小組討論辦法，并在課堂說清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了完成任務(wù)，同學(xué)們積極討論，爭相發(fā)言。通過生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生想說、敢說，有話可說，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
　　交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件，新課程標(biāo)準(zhǔn)上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生在這些創(chuàng)設(shè)的情境里進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，這樣他們自然想要說話，有話可說了。
　?。ǘ┚毥浑H本領(lǐng)于生活之中。
　　陶行知說：“生活即教育?！保?］生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。
　　1.在學(xué)校生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。
　　學(xué)生在校時(shí)間至少有六個(gè)小時(shí)，在這段時(shí)間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)，教師要注意引導(dǎo)。班級(jí)活動(dòng)中，讓學(xué)生獻(xiàn)劃獻(xiàn)策，都要求用語言準(zhǔn)確表述，達(dá)到表情達(dá)意的目的。下課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多用語言溝通交流，如針對(duì)上課時(shí)不明白的問題與老師交流，同學(xué)們之間有了矛盾，在解決矛盾中，訓(xùn)練學(xué)生的口語，讓學(xué)生有條理地?cái)⑹鼋?jīng)過，表達(dá)各自的思想，期間不知不覺中進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練?？谡Z交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們要扮演角色就是傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。
　　2.在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。
　　學(xué)生大部分時(shí)間是在家庭中度過的，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)延伸到家里是非常有必要的，可要求學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的，等等。這對(duì)于內(nèi)向的孩子也是一種鍛煉交際本領(lǐng)的有效途徑。交際的時(shí)間跨度大了，不再局限于學(xué)校；交際的面廣了，不局限于個(gè)別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。
　　盧梭曾說：“人是生而自由的，但卻無所不在枷鎖中。”［5］我們的語文教育，一定要遵循新課程教學(xué)的諸項(xiàng)要求，再也不能人為地給學(xué)生設(shè)置“枷鎖”了。隨著社會(huì)的發(fā)展、口語交際教學(xué)勢(shì)在必行?？谡Z交際也必須與社會(huì)、與家庭相互溝通融合，讓學(xué)生在這種大語文的氛圍中實(shí)踐對(duì)話的樂趣，讓學(xué)生從諸項(xiàng)“枷鎖”中脫穎而出，收到事半功倍的口語歷練的效果。
　　3.在社會(huì)生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。
　　在教學(xué)中組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。陶行知先生說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！保?］社會(huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)。②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)。③聯(lián)歡活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交往，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。
　?。ㄈ┲笇?dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際。
　　新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提出要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。
　　1.有序觀察，按序交際。
　　學(xué)會(huì)觀察，特別是學(xué)會(huì)有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法。要讓孩子們平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和交流的積極性。教學(xué)時(shí)可根據(jù)不同課文，按序設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓學(xué)生根據(jù)問題去觀察了解，再在課堂上講述。這樣的教學(xué)由于有了學(xué)生的參與和有意識(shí)的觀察、記憶、思考，使學(xué)生能饒有興趣地說，且言之有物，言之有序，感受到表達(dá)成功的愉快。也可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、按序交際的好習(xí)慣。
　　2.認(rèn)真傾聽，靈動(dòng)交際。
　　傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽別人說話，認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話及時(shí)做出反應(yīng)，靈動(dòng)交際。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
　　3.清楚表達(dá)，出色交際。
　　在教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多地表達(dá)。在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，進(jìn)而更樂于交際。
　　總之，良好的口語交際能力是對(duì)小學(xué)生多種能力的依托和促進(jìn)，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展起著不可估量的作用。對(duì)口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語交際課的模式應(yīng)是千變?nèi)f化的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)。經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
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