摘 要： 語文教師在語文課上，需要滲透口語交際的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 口語交際 說話能力 交際情境
　　
　　口語訓(xùn)練越來越受到重視，這是時(shí)代的需要，社會(huì)交際的需要，也是加強(qiáng)書面表達(dá)即作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)的需要。口語訓(xùn)練包括語音訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練實(shí)際上從孩子一出生就開始了，主要采用模仿的辦法。盡管如此，孩子的口語表達(dá)仍有許多缺陷，不足以應(yīng)付交際的需要。為此我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，從培養(yǎng)他們說一句完整規(guī)范的話做起，逐漸過渡到說一件完整連貫、內(nèi)容充實(shí)、中心明確的事。為了切實(shí)提高學(xué)生的口語交際水平，教師應(yīng)該立足于課堂，讓孩子想說、敢說、樂說，真正做到暢所欲言，大大方方地利用母語和別人進(jìn)行比較得體的交際。
　　一、在語文課中，滲透口語交際的訓(xùn)練
　　1.先聽后說，聽說結(jié)合。
　　小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，遇事愛問“為什么”，即使在課堂上也不甘寂寞。生活中不難發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事，能使孩子如醉如癡、廢寢忘食。根據(jù)這一特點(diǎn)，有意識地選擇一些有關(guān)科學(xué)、愛勞動(dòng)、未明禮貌、誠實(shí)勇敢等內(nèi)容的故事，寓教于樂。如《小豬呼嚕?！肥箤W(xué)生懂得要為媽媽做些事，干些家務(wù)活?！独莵砹恕肥箤W(xué)生知道待人應(yīng)該懂禮貌，掌握禮貌用語，并讓學(xué)生模仿故事中人物的語言。講故事的時(shí)候要以真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，這樣學(xué)生在聽的活動(dòng)完成之后，往往會(huì)情不自禁地在言語中流露出自己的喜怒哀樂，為學(xué)生的說打下基礎(chǔ)。
　　我在講《邱少云》的時(shí)候，學(xué)生眼睛眨也不眨地聽著，然后我讓他們展開討論。他們就嘰嘰喳喳地說開了。一個(gè)學(xué)生問：“為什么邱少云他不再地上打滾，這樣他不就可以把火撲滅了嗎？”另一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“不行，不行，這樣會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)的！”這時(shí)我就讓學(xué)生想象一下：如果你是邱少云，這時(shí)候會(huì)怎么想，怎么做？這就為學(xué)生提供了說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生思緒如萬馬奔騰，在聽的基礎(chǔ)上完成了說的訓(xùn)練。
　　3.先看后說，看說結(jié)合。
　　課本插圖是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。蘇教版低年級的小語教材圖文并茂、新穎活潑，每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小池塘》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察交流：還有誰倒映在池塘里？像什么？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出彩虹倒映在池塘里，像一座七彩橋；小鳥倒映在池塘里，像一架架飛機(jī)……學(xué)生怎么想就怎么說，從而激發(fā)了想象力，有效地進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練。
　　4.先演后說，演說結(jié)合。
　　小學(xué)生大多具有強(qiáng)烈的表演欲望，尤其是低年級學(xué)生更是喜愛表演。組織學(xué)生把口語交際的內(nèi)容通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，妙趣橫生的表演就會(huì)成為孩子們無拘無束表情達(dá)意的動(dòng)力。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一篇課文時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓一部分同學(xué)演螞蟻，一部分同學(xué)演蟈蟈，學(xué)生表演得很投入。天真稚氣的語言配上惟妙惟肖的動(dòng)作，把螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天截然不同的表現(xiàn)演繹得淋漓盡致。通過表演，學(xué)生不但鞏固復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，而且在表演的過程中進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的口語訓(xùn)練，學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到了最充分的發(fā)展。
　　5.先讀后說，讀說結(jié)合。
　　學(xué)生的潛能是我們無法估量的，教師不應(yīng)該設(shè)置條條框框，限制他們的創(chuàng)造力。《青蛙看?！穼懙溃骸鞍?！大海就展現(xiàn)在他們面前?！蔽恼玛┤欢?，給讀者留下了回味的余地。每次讀到這里，總?cè)滩蛔「∠肼?lián)翩：大海上會(huì)有些什么奇妙的景觀呢？小小的青蛙看到那些美妙的景象又會(huì)如何感慨萬端呢？這些都會(huì)給小讀者留下懸念。在教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，把自己當(dāng)成那只天真可愛的小青蛙，對老師和同學(xué)講述自己所可能見到的想到的東西。學(xué)生興趣盎然，語言交際的能力得到切實(shí)的培養(yǎng)。
　　二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)
　　一位語言學(xué)家曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！蔽覀儜?yīng)摸準(zhǔn)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。
　　1.利用實(shí)物、實(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。
　　為了加強(qiáng)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，我還要求學(xué)生多動(dòng)手。自然界的樹葉各色各樣，千奇百怪，課間我讓學(xué)生找來樹葉，進(jìn)行貼花訓(xùn)練。孩子們做起自己感興趣的事，個(gè)個(gè)興高采烈，不一會(huì)兒，作品都完成了，有“船”、“動(dòng)物”、“花”、“人”等。有時(shí)候，我也要求學(xué)生課外做些小制作，做好后帶到課堂上，讓學(xué)生把自己的做、思、說結(jié)合起來，說清楚動(dòng)手前做了哪些準(zhǔn)備工作，怎樣完成制作的，欣賞自己制作成果時(shí)的心情，別人對你的作品如何評價(jià)，等等?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，回家做家務(wù)的少，我結(jié)合思想品德課對學(xué)生的行為要求，請學(xué)生回家做家務(wù)活，如洗碗、拖地、整理床鋪等，然后在說話課上請學(xué)生圍繞家務(wù)活說話。這樣，學(xué)生既有說話的材料，又有說話的愿望，效果比較好。
　　2.利用媒體創(chuàng)設(shè)情境。
　　低年級學(xué)生注意力容易分散，采用電教媒體，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《大家來討論》時(shí)，我將圖上小學(xué)生看書的不同姿勢制成錄像，讓學(xué)生觀看后討論這些姿勢是否正確，以及不正確姿勢可能給人體造成的危害。這樣不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，而且讓學(xué)生掌握了正確的看書姿勢。
　　口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，想要提高公民的口語交際能力，必須從小學(xué)生抓起。只要我們在教學(xué)中重視對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，相信在不久的將來，那些所謂的“拙嘴笨腮者”就會(huì)變成“出口成章”的才子。