作文占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，學(xué)生作文成績(jī)直接影響了其語(yǔ)文成績(jī)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“中學(xué)生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！比欢?，我們面臨的現(xiàn)狀卻是：學(xué)生怕作文，教師怕判文。
　　上周，我所帶的班級(jí)寫(xiě)了本學(xué)期第一篇作文《人生需要多回頭》，我發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題很多，構(gòu)思不夠新穎，選材落入俗套，語(yǔ)言貧乏而空洞。這樣的作文顯然不符合作文教學(xué)的最終目標(biāo)。古人云：“文貴新”，“文似觀山不喜平”，“文若春華貴出新”。大凡創(chuàng)作出“角度新巧、立意新奇、用語(yǔ)清新”的作文過(guò)程，總少不了創(chuàng)新思維的參與?？梢?jiàn)，作文的本質(zhì)就是創(chuàng)新。只有創(chuàng)新，才會(huì)有朝氣、有活力，讓人眼前一亮、耳目一新，才會(huì)給人更多的感染力。成功的作文教學(xué)是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的極佳途徑。教師要努力用創(chuàng)新精神指導(dǎo)自己的工作，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新，那么作文如何創(chuàng)新呢？
　　一、角度新
　　角度新就是自己的觀點(diǎn)要與眾不同，不能人云亦云。這是衡量作文優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)，比如2010年江蘇高考作文《綠色生活》，對(duì)于這個(gè)題目，很多考生首先想到的是注意環(huán)保，這樣理解固然不錯(cuò)，但大家都這樣寫(xiě)的話，作文就太普通了，對(duì)于作文，我們要拒絕平庸。其實(shí)，“綠色”二字充滿象征意味，可以理解為“有生機(jī)、美好、健康、安全、和諧、協(xié)調(diào)”等，由此，不難理解，命題包含物質(zhì)和精神多個(gè)層面內(nèi)涵，可以解讀為充滿生機(jī)的生活，美滿幸福的生活，健康向上的生活，詩(shī)意盎然的生活，內(nèi)心平衡和諧的生活，與他人與外界與自然萬(wàn)物協(xié)調(diào)共處互惠互利的生活，物我合一的生活，等等。由此可見(jiàn)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探討答案的思維過(guò)程，這是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力是作文教學(xué)的重要方面，寫(xiě)作時(shí)，只有多角度思考，才能寫(xiě)出新意。在教學(xué)中，教師可以在各種類型的作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　例如：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《濫竽充數(shù)》的故事多角度構(gòu)思立意，可要求學(xué)生從不同人物的角度進(jìn)行構(gòu)想：可以從南郭先生冒充內(nèi)行終露馬腳的角度，闡明“凡事不能弄虛作假，應(yīng)當(dāng)具備真才實(shí)學(xué)”的道理；可以就南郭先生最后逃之夭夭的角度，闡述“南郭先生沒(méi)有勇氣正視現(xiàn)實(shí)，逃走可恥，但他頭腦清醒，逃之卻有自知之明”的見(jiàn)解；并可以從齊宣王愛(ài)聽(tīng)合奏的角度，陳述“必須端掉大鍋飯，徹底鏟除滋生濫竽充數(shù)現(xiàn)象的土壤”的主張；還可以從齊湣王一一聽(tīng)之及樂(lè)師與南郭先生安處無(wú)事的角度，分別論述“對(duì)人才逐個(gè)考核，量才而用，是可貴的”和“對(duì)社會(huì)上不正當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系，要勇于揭露”的觀點(diǎn)。角度有別，立意各異，學(xué)生在多角度構(gòu)思中，能增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維能力，從而表達(dá)自己新穎的、獨(dú)特的見(jiàn)解。
　　二、選材新
　　著名作家浩然說(shuō)：“別人沒(méi)看到的，你看到了，這是新；別人看到了，沒(méi)有想到，你看到了又想到了，這是新；別人看到、想到了，但沒(méi)寫(xiě)到，你看到想到又寫(xiě)到了，這還是新?！彼?，要使文章生動(dòng)感人，就要注意觀察生活，從現(xiàn)實(shí)中獲得時(shí)代氣息濃郁、生動(dòng)鮮活的材料，然后運(yùn)用到自己的作文中。此外，擴(kuò)大閱讀量，廣泛積累材料，并把積累的材料加以歸類、整合，這樣才能為選材打開(kāi)方便之門(mén)，寫(xiě)作文的時(shí)候才能信手拈來(lái)，得心應(yīng)手。“厚積薄發(fā)”就是這個(gè)道理。試想，如果學(xué)生心中空無(wú)一物，又如何進(jìn)行選材呢？那么只好拼湊或者“克隆”了。所以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去獲取材料是教師作文指導(dǎo)的重要任務(wù)。材料的獲取有兩種方法，一是直接從生活中來(lái)。比如，現(xiàn)在學(xué)校舉辦了多個(gè)社團(tuán)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前搜集材料，課上有針對(duì)性地指導(dǎo)，大家交流、合作，課后整理、綜合，日積月累，學(xué)生的作文定不會(huì)言之無(wú)物了。二是通過(guò)大量閱讀書(shū)籍和媒體來(lái)間接地獲取材料。學(xué)生的生活機(jī)械、單調(diào)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以僅僅讓學(xué)生觀察生活是很難獲取好素材的。因此教師就應(yīng)該推薦一些好的閱讀材料給學(xué)生，讓他們利用業(yè)余時(shí)間充分“消化和吸收”。當(dāng)然，這對(duì)廣大的語(yǔ)文教師也提出了極高的要求：教師必須博覽群書(shū)，去粗取精，去偽存真。教師還要善于點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。對(duì)一些包括教材在內(nèi)的耳熟能詳?shù)呐f材料，要引導(dǎo)學(xué)生推陳出新、化舊為新，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)其新價(jià)值，想人之所未想，用人之所未用，使老材料能證明新觀點(diǎn)，解決新問(wèn)題。同充滿時(shí)代氣息、切合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的新穎材料相比，這也是一種新穎，是化腐朽為神奇的新穎，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　三、立意新
　　“意”是文章的靈魂，立意的“有無(wú)高下”是決定文章成敗的關(guān)鍵。清代學(xué)者王夫之說(shuō)：“意猶帥也；無(wú)帥之兵，謂之烏合之眾?！蔽恼隆皫洝眲賱t文勝，“帥”敗則文敗，因此立意上我們必須做到準(zhǔn)確到位，抓住材料或話題的主旨，選取最佳角度，往深處挖掘。不僅要做到立意“深”，而且要做到立意“新”，要“言人所未言”，寫(xiě)出的文章才會(huì)成為“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。這種新穎獨(dú)到，必須符合常情，根植現(xiàn)實(shí)而又有所超越的，它并不是違反生活邏輯的“瞎說(shuō)”。
　　例如，很多人往往會(huì)把“健康與殘疾”看成是對(duì)立的，而著名作家周國(guó)平先生卻在身體健康中看到心理的殘疾，在殘疾的身體中看到健康的人性。甚至，有的時(shí)候，明顯的殘疾反而提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，就是覺(jué)悟外在生命的不可預(yù)見(jiàn)性，從而更加關(guān)注內(nèi)在修養(yǎng)與生命。再如，面對(duì)“教師是辛勤的園丁，精心培養(yǎng)著校園里的幼苗”，這樣的語(yǔ)句時(shí)不能思維定勢(shì)，我們可以想到園丁用鐵絲拉扣為幼苗造型，老師按自己的意志左右學(xué)生；也可以想到園丁隨意剪裁廢枝廢葉，教師只關(guān)注優(yōu)等生，放棄所謂的后進(jìn)生；或者由園丁的整齊劃一想到教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，等等。
　　總之，“文章切忌隨人后”，也不能“不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”，掙個(gè)保險(xiǎn)分、及格分。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生努力追求立意的“深”與“新”，并有意識(shí)地進(jìn)行立意的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。這樣，學(xué)生才能從獨(dú)特的生活感受出發(fā)，尋找新穎的角度去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，探求事物的本質(zhì)，提煉出正確、深刻、新穎的主題來(lái)。這樣的文章才會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，具有個(gè)性化，吸引讀者的眼球，且讓讀者從文章中得到啟迪、受到觸動(dòng)、悟到真諦。
　　四、構(gòu)思新
　　高中生的作文一般是800字左右，篇幅比較短小，要想讓文章言簡(jiǎn)意賅，并且與眾不同，大放奇彩，就必須在構(gòu)思上下功夫。構(gòu)思是指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材、定體等一系列創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過(guò)程。同樣的題材，因構(gòu)思之精巧，就會(huì)千姿百態(tài)，各領(lǐng)風(fēng)騷。同是《水龍吟》，蘇軾與辛棄疾的風(fēng)格迥異，同是《鄉(xiāng)愁》，余光中和席慕蓉的作品各有千秋。構(gòu)思無(wú)定法，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，不能過(guò)于精細(xì)，更不能用條條框框束縛學(xué)生的手腳，讓他們帶著“鐐銬”去寫(xiě)作。有些老師喜歡讓學(xué)生列提綱，這固然不易走題，但我認(rèn)為，這對(duì)學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)新有一定影響。對(duì)于謀篇布局構(gòu)思，教師完全不必贅言，一切讓學(xué)生自己放手去寫(xiě)。
　　當(dāng)然，放手讓學(xué)生寫(xiě)，不代表漫無(wú)邊際，瞎寫(xiě)亂寫(xiě)。古人寫(xiě)作講究的是起承轉(zhuǎn)合；現(xiàn)代人講究的則是新奇巧合。在外事外物外理外據(jù)的使用上既要與自己表達(dá)的中心渾然一體，又要在謀篇布局上給人新奇巧妙的感覺(jué)。這就要學(xué)生使用一定的技巧，比如，在寫(xiě)作散文的時(shí)候，學(xué)生可以：（1）一唱三嘆，這種方法既可以強(qiáng)化主旨，又便于抒情；（2）引用化用，寫(xiě)作文時(shí)如果能恰當(dāng)?shù)匾?、化用?shī)詞名句，不僅可以豐富文章內(nèi)容，而且可以平添幾分詩(shī)情畫(huà)意，增強(qiáng)感染力；（3）長(zhǎng)短并用，變化多樣的語(yǔ)言，是散文優(yōu)美與否的重要標(biāo)準(zhǔn)；（4）排比句式，不僅可以增加文章的氣勢(shì)，更能集中地表情達(dá)意，還能增加文章的建筑美，使得文章情感濃烈，言語(yǔ)雋永，等等。做到這些，作文的形式和內(nèi)容就會(huì)結(jié)合，既讓讀者賞心悅目，又讓其感動(dòng)。
　　五、語(yǔ)言新
　　語(yǔ)言的新穎，就是要有特色、有個(gè)性，能吸引人的眼球，讓人感到眼前一亮，欲罷不能；讀后又口有余香，回味無(wú)窮。這樣的語(yǔ)言，就是從作文中奔涌出來(lái)的生命情思，這樣的語(yǔ)言別具韻味。然而，目前學(xué)生作文中的語(yǔ)言卻蒼白、干巴、晦澀，沒(méi)有光澤，沒(méi)有韻味，沒(méi)有氣派，沒(méi)有內(nèi)涵，讓人讀如嚼蠟，痛苦不堪。
　　如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是每個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師的頭等大事，這個(gè)難題不是一朝一夕可以解決的，不過(guò)，掌握一些技巧，也許會(huì)使我們收到事半功倍的效果。比如，多給文章添加一些“小品式幽默”。在《阿Q正傳》中，對(duì)于阿Q的癩瘡疤，未莊的閑人們是這樣說(shuō)的：“原來(lái)有保險(xiǎn)燈在這里！”而阿Q的反應(yīng)卻是：“你還不配。”“又仿佛在他頭上的是一種高尚的光榮的癩頭瘡了”。這段文字生動(dòng)地表現(xiàn)了阿Q氣急敗壞的形象，道出了他無(wú)堅(jiān)不摧的法寶——精神勝利法。黃庭堅(jiān)說(shuō)：“嬉笑怒罵，皆成文章?！钡拇_，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生用幽默的語(yǔ)言寫(xiě)生活，訴真情，就定會(huì)讓文章大放異彩。此外，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多用修辭，如比喻、夸張、擬人等；也可以運(yùn)用名人名言，合理地想象和推理，讓文章平添幾分光彩。同時(shí)，我們應(yīng)謹(jǐn)記：文章不能言之無(wú)物，不能“華而不實(shí)”，外表華麗而沒(méi)有內(nèi)涵會(huì)讓人覺(jué)得庸俗和淺薄。為此，學(xué)生要在創(chuàng)造“內(nèi)涵的文采”上下工夫，努力寫(xiě)出“華而又實(shí)”的語(yǔ)言。
　　綜上所述，作文的創(chuàng)新之路漫漫而遙遠(yuǎn)，要想得心應(yīng)手，我們平時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生多一點(diǎn)觀察，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，多一點(diǎn)思考，把那些雖細(xì)小但有沖擊力、雖平凡但有啟發(fā)性的人與事及時(shí)記下來(lái)，豐富其作文寶庫(kù)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用一些技巧，告別千篇一律、千人一面的模式化作文，寫(xiě)出充滿感性、理性的好文章來(lái)。