新課程改革已經(jīng)走過近十個年頭，在廣大教育工作者孜孜不倦的理性追求和實(shí)踐探索，并對這一過程的不斷回顧與反思下，我們的課改取得了輝煌的成績，但當(dāng)我們靜下心來認(rèn)真反思時，發(fā)現(xiàn)我們的目光更多地投向了教育觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而忽略一個關(guān)乎成敗的重要因素，這就是評價?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！?br/>　　一
　　以往的評價存在著以下幾方面的弊病。
　　1.評價的目標(biāo)單一。
　　新課程要求評價目標(biāo)多元化，但傳統(tǒng)的評價過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的發(fā)展，以及良好心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗(yàn)方面的發(fā)展，以“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識”和“數(shù)學(xué)基本技能”的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)的考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，將會導(dǎo)致老師的教學(xué)片面追求升學(xué)率，課時隨意增加，提前結(jié)束課程，大量機(jī)械訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致高分低能，使學(xué)校的教學(xué)水平下降。我們應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重學(xué)生的個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。
　　2.評價的手段單一。
　　我國基礎(chǔ)教育在評價方法上，仍以傳統(tǒng)的評語、考試成績?yōu)橹鳎云亓炕慕Y(jié)果，而忽視考核過程，重視對課本知識的考核，忽視實(shí)踐及能力的考查，這樣不利于學(xué)生的健康成長。要采用先進(jìn)的評價手段和多種評價的方法以對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法、問題解決能力、情感與態(tài)度等進(jìn)行全面的檢測和了解。如課堂觀察紀(jì)錄、座談、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、作業(yè)分析、成長紀(jì)錄袋、數(shù)學(xué)日記等。
　　3.評價的主體單一。
　　評價主體是指具備一定評價知識技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人.在素質(zhì)教育評價中，評價主體具有廣泛性，既包括老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)，又包括學(xué)生和家長，以往的評價基本是由老師完成的，我們要改變單一評價主體的現(xiàn)狀為自評、互評、師評、家長評和社會評等多元化評價主體，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。
　　4.評價的導(dǎo)向功能單一。
　　有什么樣的評價，就有什么樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。例如，有的內(nèi)容雖然教材上有，大綱也作了明確的說明和要求，但只要升學(xué)考試不考，教師教學(xué)時就不講，學(xué)生也不學(xué)。又如，如果以知識、技能的掌握為唯一的評價基準(zhǔn)，就會把教學(xué)導(dǎo)到“題海戰(zhàn)術(shù)”與“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是簡單的模仿與記憶，就會花大量的時間與精力去做各種不同類型的習(xí)題與記憶各種題型及其解法和技巧，死記公式與概念，缺乏對知識意義深層次的理解與掌握；缺乏動手實(shí)踐，自主探究與合作交流的實(shí)踐與機(jī)會。最終結(jié)果是“高分低能”，學(xué)生的知識面狹窄，動手實(shí)踐能力與探索創(chuàng)新能力低下，學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。
　　二
　　通過教學(xué)研究，我認(rèn)識到，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，除了需要研究教材，研究課堂之外，更新現(xiàn)有的學(xué)生評價機(jī)制，也是教學(xué)研究的重要內(nèi)容。除了在課堂之中進(jìn)行有效評價之外，在學(xué)生的作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)、學(xué)生反思等方面也應(yīng)當(dāng)建立有效的學(xué)生評價機(jī)制，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為此我做了如下探究。
　　1.寓“評價”于作業(yè)批改之中。
　　作業(yè)的批改，除了等第、分?jǐn)?shù)、日期等常規(guī)的內(nèi)容外，我還特別注重情感的投入，讓激勵性語句、合理的評價時時穿插其中，讓作業(yè)批改成為師生交流互動的平臺。例如“最近的作業(yè)有進(jìn)步”、“學(xué)習(xí)有困難嗎”、“最近的題目正確率較高，希望字寫端正點(diǎn)”、“又是全對，你真棒”，等等。這些言辭之間包含著肯定、激勵、希望，帶著教師強(qiáng)烈感情色彩的評語，讓學(xué)生時時感受到老師的關(guān)愛。
　　2.寓“評價”于個別輔導(dǎo)之中。
　　我充分利用對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)的時間，在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的同時，通過交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度作出評價，充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時耐心指出學(xué)生存在的不足之處，為了體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，在個別輔導(dǎo)時，不能怕麻煩，把個別輔導(dǎo)作為師生交流的又一平臺，讓學(xué)生在和老師交流學(xué)習(xí)狀況的同時，也進(jìn)行心靈的交流和溝通。日積月累，雖然教師辛苦了，但學(xué)生的笑容多了；雖然教師勞累了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松了。
　　3.寓“評價”于學(xué)生的自我反思之中。
　　我鼓勵學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)狀況展開反思，進(jìn)行自我評價，達(dá)到教育目的。學(xué)生作業(yè)存在問題，不僅要求學(xué)生及時糾錯，還要求學(xué)生進(jìn)行有效反思，學(xué)生的反思重在原因分析，如：“這次的作業(yè)錯誤較多，主要是平時上課不認(rèn)真，今后我一定要認(rèn)真聽講?！薄袄蠋熣埾嘈盼遥蚁乱淮螘嫉酶?。”“老師，這次錯誤較多的原因是我沒有認(rèn)真檢查，請您相信我，下次會給您驚喜的?！弊x著這些話語，我既能感受到學(xué)生在自覺地對他的自我學(xué)習(xí)行為的檢驗(yàn)和反思，又能看到這些學(xué)生在挫折面前表現(xiàn)出來的勇氣和信心。
　　評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，不同于教學(xué)的過程；評價被用來輔助教育，是為了幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，反饋教學(xué)效果，幫助教師反思教學(xué)和進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。因此，評價應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。評價的目的是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是檢查學(xué)生的表現(xiàn)，評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和源泉。