摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于真正地實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過(guò)掌握元認(rèn)知知識(shí)、感受元認(rèn)知體驗(yàn)和重視元認(rèn)知監(jiān)控，并使三者相輔相成，成為一個(gè)有機(jī)體，才能促進(jìn)元認(rèn)知能力的形成和提高，從而生成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 元認(rèn)知能力 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　一、引言
　　元認(rèn)知概念，是美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉德爾（Flavell）率先提出的。他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。從此，認(rèn)知科學(xué)家開始把研究焦點(diǎn)集中在元認(rèn)知上。近二十年來(lái)許多心理學(xué)家在這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，這一概念已被越來(lái)越多的人所重視。時(shí)至今日，元認(rèn)知理論不僅已成為認(rèn)知科學(xué)發(fā)展中有影響的概念之一，更是引起了國(guó)內(nèi)外教育界的重視，它在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價(jià)值日益顯現(xiàn)。
　　2004年起，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，使教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的渠道朝著多元化方向發(fā)展，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主式和個(gè)性化，但同時(shí)這種新的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。諸多實(shí)證研究表明：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力，并不是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入學(xué)生就一定會(huì)比在傳統(tǒng)課堂中學(xué)得好。許多研究者認(rèn)為元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)能力形成的重要方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我反饋及監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)的能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。
　　本課題組抽樣調(diào)查了我院2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況后發(fā)現(xiàn)：第一，我院多數(shù)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力；第二，幫助學(xué)生充分利用以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有效途徑。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照自己的目標(biāo)制訂使用這些學(xué)習(xí)材料的計(jì)劃，使用合適的學(xué)習(xí)策略，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。
　　二、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
　　元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知不僅是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)存在許多不足之處：外語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，一切聽從教師的安排，這在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師的依賴思想，造成許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后面對(duì)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，反而不知如何學(xué)習(xí)。國(guó)家教育部新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！?br/>　　國(guó)內(nèi)外大量的研究證明，元認(rèn)知在具體語(yǔ)言技能教學(xué)方面有如下作用：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生聽力水平；促進(jìn)口語(yǔ)能力的發(fā)展；有助于閱讀理解水平的提高；提高寫作水平；能夠使學(xué)生成功解決詞匯問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生管理和支配自我學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果具有積極意義。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要從元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面著手。
　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提——掌握元認(rèn)知知識(shí)
　　元認(rèn)知知識(shí)指認(rèn)知主體在認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)。它包括三方面：（1）有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí)，它是認(rèn)知主體對(duì)于人的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于自身的認(rèn)知能力、自己與他人及自己內(nèi)部各種認(rèn)知能力相似和差異的認(rèn)識(shí)；（2）有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，由于呈現(xiàn)方式的差異等因素，也影響學(xué)生認(rèn)知；（3）有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)，即在認(rèn)知活動(dòng)中，應(yīng)采取什么的認(rèn)知策略才能更好地完成任務(wù)。
　　一方面，教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其元認(rèn)知水平與英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性、高效性和順利完成性密切相關(guān)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，首先自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣等的知識(shí)；認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征及學(xué)習(xí)能力等的知識(shí)。此外，教師還要有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與策略的認(rèn)知，在依照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的同時(shí)，分析學(xué)生需求，然后確定教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、形式和策略。
　　另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知知識(shí)具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成因素的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略種類及各個(gè)策略特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，等等。在教學(xué)中，首先，教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生剖析其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其興趣點(diǎn)所在并積極引導(dǎo)。例如：在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，有很大一部分學(xué)生完全是為了應(yīng)付英語(yǔ)測(cè)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視了英語(yǔ)作為文化載體的特點(diǎn)，無(wú)法感知語(yǔ)言的魅力，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)械性和低效性。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，了解優(yōu)點(diǎn)和不足，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂適合個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，面對(duì)同一英語(yǔ)課堂中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，設(shè)計(jì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，對(duì)癥下藥，對(duì)于不同學(xué)生提出不同的要求，提高其英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成符合個(gè)人特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，特別是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用各類學(xué)習(xí)資源。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵——感受元認(rèn)知體驗(yàn)
　　元認(rèn)知體驗(yàn)指人們保持和從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。它既包括“知”的體驗(yàn)，又包括“不知”的體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)可能出現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它可以是對(duì)成功時(shí)喜悅的體驗(yàn)，也可以是對(duì)失敗時(shí)沮喪的體驗(yàn)；可以是對(duì)知的豁然體驗(yàn)，也可以是對(duì)未知的困惑體驗(yàn)。認(rèn)知主體對(duì)這些體驗(yàn)有時(shí)可能清楚地意識(shí)到，有時(shí)可能是下意識(shí)的；它們有時(shí)可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝。元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用，愉快、喜悅的體驗(yàn)可以引導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)一步深化，進(jìn)而圓滿地完成認(rèn)知任務(wù)，而失敗、沮喪的體驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知活動(dòng)的終止。
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，使他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)，借助朗讀課文、智力問(wèn)答、情景會(huì)話、英語(yǔ)短劇、主題討論等多樣化的課堂教學(xué)模式，激發(fā)他們的語(yǔ)言交流意識(shí)，自我表達(dá)意愿，使他們?cè)谥鸩降膶W(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)成功，在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果做出積極的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予充分的肯定，強(qiáng)化其成功的愉悅感，弱化其失敗的挫折感。
　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力的保證——重視元認(rèn)知監(jiān)控
　　元認(rèn)知監(jiān)控指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)時(shí)將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在具體的認(rèn)知活動(dòng)中，它表現(xiàn)為通過(guò)不斷地對(duì)認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，形成反饋機(jī)制，對(duì)認(rèn)知計(jì)劃、認(rèn)知策略等進(jìn)行修正，使順利地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，完成認(rèn)知任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、知識(shí)掌握程度采取有效的學(xué)習(xí)策略，積極地反饋、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)修正策略，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
　　目前，大多數(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，考試成績(jī)被視為唯一的檢測(cè)手段，其目的主要是判斷學(xué)生是否通過(guò)考試，拿到學(xué)分。學(xué)生因此視檢測(cè)為教師的責(zé)任。近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身參與評(píng)估的過(guò)程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評(píng)估形式——自我評(píng)估有較高的信度和效度。我國(guó)當(dāng)代教育家文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力。但是檢測(cè)不僅是為了獲得學(xué)分或?qū)W位，更重要的是為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而改善和促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。
　　
　　教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種無(wú)止境的積累性學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)自我監(jiān)控則是成功地進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)不斷檢查、反饋和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和原因，以及他們自身的弱點(diǎn)，明了自己已達(dá)到什么水平，并希望達(dá)到什么水平，并據(jù)此及時(shí)強(qiáng)化、維持或中斷、修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助他們逐漸形成反思—檢查—計(jì)劃—補(bǔ)救—再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　總之，在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者相互依賴，相互制約。它們?cè)谕瓿烧J(rèn)知任務(wù)的過(guò)程中，不斷地相互影響、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控調(diào)節(jié)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　目前，雖然大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)比較充分，但實(shí)際精力的投入很少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、補(bǔ)救性和方法性。課題研究顯示，目前我校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)劃性不夠。只有少數(shù)學(xué)生能夠計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，具體到聽、說(shuō)、讀、寫、譯等單項(xiàng)能力的培養(yǎng)計(jì)劃性更差。（2）即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃還只停留在文字階段。（3）自我評(píng)估不夠。學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏記錄，沒(méi)有建立持續(xù)的評(píng)估習(xí)慣。（4）課堂利用效率比較低。能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生不足三分之一，主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生更少。（5）課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)，而課后又不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（6）不能多渠道地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。大部分學(xué)生在自己的課余時(shí)間只是做模擬題，聽一下課文錄音，或看英語(yǔ)類電影，沒(méi)有充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。
　　由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和心理上，絕大多數(shù)學(xué)生仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力。大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地完成任務(wù)，不會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)制訂與之相配合的自學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，不能也不知道如何正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)，擺正自己在學(xué)習(xí)中的中心地位，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　基金項(xiàng)目：本論文為河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的研究與應(yīng)用”的研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：SZ091102）。