目前高等院校的英語教育教學活動中，存在著學生英語程度差別較大、語言應用能力差，教學模式老化、教學方法簡單等一系列問題。這一現(xiàn)狀已經(jīng)滿足不了經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的需求。在新形勢的要求下，如何加強和提高英語教學的綜合運用，這是值得探討的問題。
　　加強和提高英語教學的綜合運用，選擇什么樣的模式？見仁見智，眾說紛紜。我經(jīng)過梳理，認為新法必須有新意，必須符合以下若干功能的教學模式，才顯得有新意。
　?。?）教學模式的轉變要確立學生在教學過程中的主體地位，體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合；（2）教學模式的轉變在技術上應體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性；（3）教學模式的轉變應以現(xiàn)代信息技術、特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展；（4）教學模式的轉變允許學生隨時隨地選擇適合自己要學的材料進行學習，能夠完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓練，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況及教師的教學與輔導情況。
　　我們必須看到社會要求學校畢業(yè)生應具備一定或較高的外語聽、說、寫、譯能力，以下詳細闡述各個技能的培養(yǎng)應采用的教學模式。
　　一、多聽模式：進行最佳的語言輸入
　　聽力理解是一個極其復雜的過程，它涉及語言、認知、文化、社會知識等多種因素。聽力理解過程也是一個積極的過程，聽說者通過大腦已有的知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息。按美國應用語言學家克拉申（Krashen）提出的第二語言習得“輸入假說”。最佳的聽力的教學過程必須具備四個標準：（1）輸入是大量的；（2）輸入應該是能夠理解的；（3）輸入應該是有趣的；（4）輸入不該過分強調(diào)語法。現(xiàn)實生活中人們也比較崇尚聽的作用。我們應該為學生準備他們喜聞樂見、知識性強的聽力材料，如英語新聞、報道、講座、電影等。
　　二、多說模式：建構主義對口語的教學模式的啟示
　　好的口語課應該讓人感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，它應該能促進學生心理活動的展開和深入進行。然而很多情況下，具體操作涉及很多方面，很多地方的教學安排還不盡如人意。比如：好的口語課要求班級規(guī)模不宜太大，這樣師生才有更多交流互動的機會。這方面涉及的問題還有：如果教學班大小不夠理想，教師是傳統(tǒng)的單邊講授型“講師”的角色還是轉為指導型的導師角色？上課的教室有何要求？是用傳統(tǒng)教室還是多媒體教室等問題。
　　皮亞杰（J.Piaget）提出的建構主義（Constructivism）和Holec的發(fā)展理論對我們都有啟示。建構主義強調(diào)以學生為中心、強調(diào)對學習環(huán)境的設計、強調(diào)情境對意義建構的作用、強調(diào)協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用。實現(xiàn)了自主學習，也就實現(xiàn)了學生在總體教學目標的宏觀控制下，學生根據(jù)自身條件和需要制定的學習的目標。
　　具體的做法：（1）挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設情境。①通過問答、討論的形式創(chuàng)設情境導入話題。②根據(jù)教材內(nèi)容設置情境對話，為語言創(chuàng)設情境。（2）運用現(xiàn)代教學拓展情境。①利用現(xiàn)代教學媒體直觀地拓展情境。②利用現(xiàn)代教學媒體播放音樂，營造氛圍。（3）設計活動激活情境。①利用角色扮演，激活情境。②利用辯論賽，激活情境。③利用競賽和游戲，激發(fā)情境。
　　三、多寫模式：認知語言學對寫作教學模式的啟示
　　英語教學中，寫作一直是教學的難點。主要存在兩方面的困難：構思困難和表達困難。針對學生困難，結合認知語言學理論，利用多媒體的優(yōu)勢，我們能夠將寫作教學按照不同的題材進行分類并循環(huán)教學。其中，應該看到我國寫作教學的現(xiàn)狀：我國盛行成品教學法（Product writing），而國際上廣泛使用過程教學法（process writing）。
　　把認知語言學理論研究成果運用于多媒體寫作教學過程，能取得如下效果。（1）體驗快樂寫作。（2）注重培養(yǎng)學生寫作構思能力。（3）促進其他學習能力的提高。
　　四、翻譯的教學模式：任務教學法對翻譯教學模式的啟示
　　任務教學法也是基于建構主義理論的教學法。其特點是：（1）不預先選定語言內(nèi)容，而是根據(jù)教學的實際情況由教師和學生協(xié)商決定教學內(nèi)容。（2）從宏觀到微觀，從大目標群到小目標群組織語言教學。（3）語言內(nèi)容、材料、方法、評價等環(huán)節(jié)不是預先決定的，而是教師和學生之間在教學的全過程中達成的協(xié)商結果。學生協(xié)助選擇內(nèi)容、材料和方法，學生的參與量很大，這在一定程度上調(diào)動了學生學習積極性。翻譯對學生來說是個較大的難題，這就要求學生在加強漢語文字修養(yǎng)的基礎上，對英語原文要徹底、準確地理解，其中包括對原文背景的了解及對原文的語法、結構和句子的內(nèi)在關系的清楚了解，并且充分利用好詞典，利用平時所學得的知識積累，從句子開始翻譯，日積月累、持之以恒，總會有收獲的。
　　總之，我們有必要轉變傳統(tǒng)教學觀念，探索以學生為中心，以實用性、交際性為主要內(nèi)容，創(chuàng)設語言情境激發(fā)學生動力，多種方法、手段相結合的新的英語教學模式，從而督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其他實用能力有較快的提高，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，培養(yǎng)能面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，能應對全球化浪潮挑戰(zhàn)的畢業(yè)生。