摘 要： 本文介紹了任務(wù)教學(xué)法的定義、設(shè)計(jì)原則和理論框架，通過(guò)對(duì)《新職業(yè)英語(yǔ)》教材特點(diǎn)的分析，證實(shí)任務(wù)教學(xué)法是組織《新職業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)的有效方法，并探討了任務(wù)型教學(xué)法在新職業(yè)英語(yǔ)課堂上的實(shí)施過(guò)程及優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也指出了任務(wù)教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及未來(lái)的努力方向。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 新職業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　任務(wù)教學(xué)法是由英籍印度語(yǔ)言學(xué)家N.Prabhu于1983年提出的一種以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)方法。在二十世紀(jì)九十年代任務(wù)教學(xué)法理論逐漸成熟起來(lái)，其中最有名的是美國(guó)教育學(xué)家杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三，提高其應(yīng)用能力。這種任務(wù)教學(xué)模式對(duì)于目前的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
　　一、任務(wù)的定義和設(shè)計(jì)原則
　　1.任務(wù)的定義
　　許多學(xué)者對(duì)任務(wù)下過(guò)定義，如：N.S.Prabhu在Second Language Pedagogy一書中對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定：任務(wù)是學(xué)生通過(guò)思考，從所給信息中得出結(jié)論的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)生能對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行調(diào)控；Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出的活動(dòng)；廖曉青（2002）認(rèn)為任務(wù)是指一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它的基本特點(diǎn)是具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果，等等。根據(jù)上述定義我們可以看出，任務(wù)教學(xué)法是以語(yǔ)言交際目的為中心，把英語(yǔ)教學(xué)看做解決交際任務(wù)的過(guò)程，課堂活動(dòng)的組織以語(yǔ)言交際為核心，并按學(xué)生使用語(yǔ)言的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和實(shí)踐化。
　　2.任務(wù)的設(shè)計(jì)原則
　　任務(wù)的質(zhì)量直接會(huì)影響教學(xué)的效果，因此任務(wù)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。我認(rèn)為在課前設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下幾條原則：第一，可操作性。任務(wù)必須是可以操作的。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理分析來(lái)設(shè)定任務(wù)，保證學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)能協(xié)作完成。第二，趣味性。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須能引起學(xué)生的興趣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中克服困難，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)造力。第三，情景性。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須符合特定的情景環(huán)境，而不是空談猜想，應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感到的確是在解決實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是開(kāi)放的，能給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第五，協(xié)作性。任務(wù)的設(shè)定必須培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)尊重他人的勞動(dòng)成果，在相互合作交流中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，為以后更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和創(chuàng)造性，著力提高學(xué)生用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。
　　二、新職業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)
　　新職業(yè)英語(yǔ)教材以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，以商務(wù)英語(yǔ)為核心內(nèi)容，以典型工作活動(dòng)中需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重視提高聽(tīng)、說(shuō)、寫等應(yīng)用能力，特別是工作過(guò)程中的英語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。
　　三、任務(wù)型教學(xué)模式在新職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.任務(wù)型教學(xué)法的理論框架
　　迄今為止國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者提出了不同的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論框架，最具有代表性的是Willis提出的三任務(wù)階段：（1）前任務(wù)（pre-task）：教師引入任務(wù)，闡釋主題和任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行思考。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，通常是以小組形式通過(guò)閱讀、分析、討論等方式來(lái)尋求解決任務(wù)的方法；并在完成任務(wù)后由小組代表來(lái)匯報(bào)任務(wù)完成情況。（3）后任務(wù)（post-task）：學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)分析總結(jié)其他各組的任務(wù)成果而吸取經(jīng)驗(yàn)以提高自己的分析實(shí)踐能力，為以后更好地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。
　　2.任務(wù)型教學(xué)法在新職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　我以《新職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元Office為例，按照“任務(wù)三階段”進(jìn)行具體任務(wù)的設(shè)計(jì)。
　?。?）前任務(wù)階段
　　教師簡(jiǎn)單介紹辦公室工作的場(chǎng)景，引起學(xué)生對(duì)辦公室工作的興趣。然后把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料或視頻，搜集整理辦公室職員日程計(jì)劃表，了解辦公室秘書的職責(zé)，并自己制作一份小組一日活動(dòng)計(jì)劃表。通過(guò)搜集相關(guān)的資料和信息，讓學(xué)生初步了解辦公室職員的日程安排和秘書的職責(zé)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力及信息的收集、加工和應(yīng)用能力。
　　操作過(guò)程：每個(gè)小組通過(guò)抽簽的方式拿到一個(gè)有關(guān)辦公室工作的任務(wù)條，例如：小組一去搜集關(guān)于辦公室職員日程計(jì)劃表的資料，小組二則需要搜集辦公室秘書職責(zé)的相關(guān)信息等。小組成員通過(guò)討論進(jìn)行分工，并明確自己的任務(wù)；在搜集資料的過(guò)程中各組成員保持交流；最后匯總分析各位成員搜集到的資料并選出一名代表向全班做匯報(bào)。匯報(bào)既可以通過(guò)做幻燈片形式來(lái)進(jìn)行介紹，又可以以表演的形式向大家展示。
　　在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取文字、視頻資料等信息。學(xué)生在分析處理資料的過(guò)程中也能提高自己的閱讀能力。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表述，從而逐漸提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
　　（2）任務(wù)環(huán)階段
　　各小組代表用英語(yǔ)向全班同學(xué)介紹本組獲得的辦公室日常工作的相關(guān)信息：怎樣進(jìn)行日程安排，工作過(guò)程中接聽(tīng)客戶電話應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，辦公室秘書的職責(zé)，等等。小組代表在匯報(bào)的同時(shí)既可以鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力，又能提高其他學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
　　操作過(guò)程：各小組代表分別展示本組的成果。在此過(guò)程中，小組代表可以向其他同學(xué)提問(wèn)，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問(wèn)，整個(gè)課堂可以充分互動(dòng)起來(lái)；小組成員共同討論，分析其他小組的成果；小組之間進(jìn)行互評(píng)；教師對(duì)各小組的成果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并可以經(jīng)過(guò)民主評(píng)選，選出優(yōu)秀活動(dòng)小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)诨?dòng)過(guò)程中能輕松地掌握相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)到自己動(dòng)手解決問(wèn)題的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，形成一個(gè)感知新知活動(dòng)的良性循環(huán)。
　　這一項(xiàng)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，實(shí)行民主的開(kāi)放式教學(xué)，允許學(xué)生出錯(cuò)，自由發(fā)言，這樣才能使課堂氣氛活躍，課堂的教與學(xué)兩個(gè)方面才具有創(chuàng)造性。
　?。?）后任務(wù)階段
　　后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文，做練習(xí)等方式來(lái)復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　任務(wù)教學(xué)法充分發(fā)揮了“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等應(yīng)用能力，符合高職英語(yǔ)教學(xué)“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念。實(shí)踐證明“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)方法的確能使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)并提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而，由于知識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)有限，我在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在著不足之處，如：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平及接受和理解能力各有差異，簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，只能滿足部分學(xué)生的要求，無(wú)法照顧到全體學(xué)生；在布置任務(wù)時(shí)，任務(wù)形式比較單一，語(yǔ)言描述比較枯燥，很容易造成學(xué)生機(jī)械性地去接受任務(wù)、完成任務(wù)等。因此在課堂教學(xué)中，還應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，在新職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中融入更多的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，完全成為教學(xué)的主體，這也是英語(yǔ)教師共同努力的方向。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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