摘 要： 高職院校在中外合作辦學(xué)中存在各方面的問(wèn)題，本文以課堂英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為論點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策研究，希望能夠促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平，在突出高職教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)也符合中外合作辦學(xué)所需。
　　關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
　　
　　一、引言
　　中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是在深化英語(yǔ)詞匯認(rèn)知及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力的培養(yǎng)的同時(shí)兼顧學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)打下一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，寫(xiě)屬于產(chǎn)出技能，是綜合能力的體現(xiàn)。要了解一個(gè)人的英語(yǔ)語(yǔ)法程度、思維能力、語(yǔ)言功底、語(yǔ)言文字修養(yǎng)和知識(shí)面，從其英文寫(xiě)作上我們就能有一個(gè)全面準(zhǔn)確的把握。為了滿足中外合作辦學(xué)的需要，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)更加不能忽視。本文從課堂英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)入手，分析了高職院校在中外合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)如何提高寫(xiě)作教學(xué)效率這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索和研究。
　　一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題
　?。ㄒ唬┱n程設(shè)置的問(wèn)題。
　　寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語(yǔ)言能力之一，在教學(xué)實(shí)踐中的重視程度不夠。在課程設(shè)置上，寫(xiě)作教學(xué)是精讀教學(xué)分擔(dān)的一部分。由于每一單元的課時(shí)量有限，而課上所要涉及的內(nèi)容較多，教師不得不將主要精力放到了精讀課文內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析講解上。寫(xiě)作課是否能夠圓滿開(kāi)展，在很大程度上取決于精讀課的進(jìn)度快慢。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。
　　高職課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠清晰、突出，有別于大學(xué)本科英語(yǔ)。參與中外合作辦學(xué)的高職院校在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上應(yīng)有自己的特點(diǎn)。但據(jù)了解，在實(shí)際教學(xué)中，在此方面的重難點(diǎn)并不夠清晰、突出，更別提滿足在參與完該合作專業(yè)學(xué)習(xí)后，有志參加雅思、托?？荚囘M(jìn)行學(xué)業(yè)深造的學(xué)生的需求了。
　?。ǘ┙處煷嬖诘膯?wèn)題。
　　1.教學(xué)觀念的問(wèn)題。教學(xué)觀念直接作用于教學(xué)模式和手段，高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，許多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作課枯燥，甚至一些學(xué)生一談到寫(xiě)作文就發(fā)憷，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。
　　2.評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無(wú)法獲得有益啟迪。
　　3.教材問(wèn)題。寫(xiě)作教材通常拘泥于精讀課本或者一本寫(xiě)作教材，學(xué)生通過(guò)大量的范文閱讀來(lái)模仿和提高其寫(xiě)作能力的愿望難以實(shí)現(xiàn)。
　?。ㄈW(xué)生存在的問(wèn)題。
　　1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，缺乏活學(xué)活用的能力，體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，詞匯層次，表現(xiàn)為對(duì)基本詞匯的用法不熟悉；對(duì)詞與詞的基本搭配不熟悉；對(duì)詞的習(xí)慣用法不熟悉。第二，句子層次，表現(xiàn)為不熟悉基本句型的用法；不會(huì)靈活地運(yùn)用各種句式結(jié)構(gòu)；不會(huì)靈活地運(yùn)用定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等手段寫(xiě)出簡(jiǎn)潔的句子。第三，語(yǔ)篇層次，表現(xiàn)為一是對(duì)篇章的各種形式不熟悉；二是對(duì)英文的組織方式、規(guī)范不了解，因此用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，漢語(yǔ)思維控制了整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。
　　2.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高。
　　二、提高寫(xiě)作教學(xué)效率的對(duì)策
　?。ㄒ唬└母镎n程設(shè)置，明晰教學(xué)重難點(diǎn)。
　　所謂改革課程設(shè)置，我認(rèn)為就是給予寫(xiě)作課獨(dú)立的空間。不是從精讀課中去擠時(shí)間，而是在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就分配一定量的課時(shí)給寫(xiě)作課。寫(xiě)作是需要時(shí)間來(lái)改進(jìn)的，任何急于求成都不能達(dá)成效果。為確保育才需要，參與中外合作辦學(xué)的高職院校在此方面更應(yīng)給予教學(xué)更多時(shí)間、給予學(xué)生更多練習(xí)機(jī)會(huì)。
　　在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型的人才為宗旨，因此寫(xiě)作上要重點(diǎn)加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用文的訓(xùn)練，特別要結(jié)合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)學(xué)習(xí)需要。教學(xué)的難點(diǎn)，一方面體現(xiàn)在寫(xiě)作與專業(yè)內(nèi)容的貼合，體現(xiàn)特殊用途英語(yǔ)教學(xué)的需要，另一方面表現(xiàn)在適當(dāng)增加課程難度，進(jìn)行適度的雅思、托福類寫(xiě)作培訓(xùn)，以滿足今后有深造需求的學(xué)生。
　?。ǘ┳⒅卣Z(yǔ)言基本功的培養(yǎng)。
　　寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作設(shè)計(jì)的內(nèi)容，小到標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)，大到詞句連綴、布局謀篇，處處離不開(kāi)語(yǔ)言基本功。無(wú)論是應(yīng)用文寫(xiě)作還是其他體裁的作文寫(xiě)作，首先都應(yīng)該加強(qiáng)詞匯和句型教學(xué)，詞匯是寫(xiě)作必不可少的基礎(chǔ)。教材中造句練習(xí)提供的詞匯和句子都是比較地道而且可以學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。其次，在加強(qiáng)詞匯教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重給學(xué)生講解基本詞匯的用法、詞與詞的搭配，近義詞、反義詞及過(guò)渡詞語(yǔ)的運(yùn)用等語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還需要花一定量的時(shí)間給學(xué)生講解基本句型，各種形式的篇章等寫(xiě)作知識(shí)，除了完成教材要求的造句練習(xí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生做好組詞成句、成篇，以及改寫(xiě)、仿寫(xiě)等練習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作基本技能。
　　（三）改進(jìn)課堂寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。
　　高職院校以培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在此方面，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)涵蓋了各種不同體裁的書(shū)寫(xiě)，如介紹信、申請(qǐng)信、投訴信、遺失啟事、便條、海報(bào)等，它們都有自己的固定格式。值得一提的是，模擬套寫(xiě)在應(yīng)用文寫(xiě)作上有著重要意義。在課堂寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，進(jìn)行模擬套寫(xiě)可分幾步走：首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作部分的應(yīng)用文寫(xiě)作相對(duì)應(yīng)的對(duì)話，使之熟悉了解寫(xiě)作格式，內(nèi)容特點(diǎn)等，為最后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；然后，通過(guò)閱讀講解應(yīng)用文的范例，進(jìn)一步掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)范與語(yǔ)言特點(diǎn)；最后，在掌握一定的詞匯量、篇章結(jié)構(gòu)、組織形式及寫(xiě)作技巧之后要求學(xué)生在教材提供的應(yīng)用文范例基礎(chǔ)之上進(jìn)行模擬套寫(xiě)。值得一提的是，模擬套寫(xiě)訓(xùn)練也同樣適用于雅思、托福的應(yīng)用文寫(xiě)作和中外合作辦學(xué)專業(yè)的應(yīng)用寫(xiě)作。
　?。ㄋ模┞鋵?shí)作文評(píng)改。
　　1.教師評(píng)語(yǔ)。教師對(duì)文章的評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，往往是學(xué)生衡量自己寫(xiě)作的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的權(quán)威性。有調(diào)查表明，90%的學(xué)生希望文章的錯(cuò)誤能得到指正，所以評(píng)改有助于學(xué)生寫(xiě)作。這要求教師在評(píng)改過(guò)程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重語(yǔ)法形式方面的錯(cuò)誤。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，收集學(xué)生常見(jiàn)甚至共同的錯(cuò)誤進(jìn)行課堂糾錯(cuò)。
　　2.同伴修改。將學(xué)生分成六人一組，選出一位組長(zhǎng)，相互批閱，然后集體討論哪些地方不足，哪些東西可以相互借鑒。在寫(xiě)作之前可以采取頭腦風(fēng)暴的方式，對(duì)于文章的內(nèi)容和寫(xiě)作思路、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)先進(jìn)行討論；在批閱過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言（詞匯和語(yǔ)法）進(jìn)行修改。而且通過(guò)同伴修改和批閱，可以提高他們的參與積極性，同時(shí)通過(guò)這種方式改變以前為完成作業(yè)而寫(xiě)作的學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的主體角色，這對(duì)他們形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣是有積極意義的。
　　（五）不拘泥書(shū)本，通過(guò)課后閱讀拓展思路。
　　語(yǔ)言的輸出要有大量的輸入做基礎(chǔ)，通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累詞匯和表達(dá)方式對(duì)提高寫(xiě)作水平是有必要的。除了現(xiàn)有的書(shū)面閱讀材料，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等各種渠道尋找符合自身閱讀水平的材料，閱讀后互相傳閱，分享閱讀心得。通過(guò)這種良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言資料和語(yǔ)感可以得到積累，必然有助于其寫(xiě)作能力的提高。
　　值得注意的是，教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)同時(shí)給學(xué)生一些更具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)取得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，把握其閱讀效果。如：在閱讀中仔細(xì)揣摩詞匯的使用范圍、褒貶義色彩，以及語(yǔ)義和語(yǔ)法的搭配，而不僅僅滿足于了解詞語(yǔ)的中文含義。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　寫(xiě)作課是大學(xué)英語(yǔ)必修的內(nèi)容，而中外合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求，在符合高職課堂的需要的同時(shí)更加突出中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)。教師對(duì)于反映在實(shí)際課堂中的各種問(wèn)題都應(yīng)有所把握，做到心中有數(shù)，給予積極的應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生寫(xiě)作技能，以促進(jìn)合作辦學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。
　　
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