摘 要： 背景知識制約著學生對聽力材料的理解，而圖式理論為解決這一難題提供了依據(jù)。作者根據(jù)學生的特點，試圖建構(gòu)一種圖式理論視角下的高職英語聽力教學模式：聽前階段，激活圖式，確立聽力期望；聽中階段，先整體后細節(jié)，強化圖式；聽后階段，強化語言點，鞏固圖式。
　　關鍵詞： 高職英語聽力教學 圖式理論 教學模式
　　
　　一、高職英語聽力教學現(xiàn)狀
　　隨著社會的進步與教育的發(fā)展，人們對英語聽力的要求越來越高，聽力教學備受關注。在英語教學改革的浪潮聲中，高職英語聽力教學也發(fā)生了新的變化，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
　?。ㄒ唬┙虒W方法單一，忽視聽力策略的培養(yǎng)。
　　教師在聽力課上常用的英語聽力教學程序：教師通常在聽力課開始時講解書本中提出的生詞與表達；接著教師播放錄音，學生認真聽第一遍；教師再播放第二遍或第三遍，學生完成練習；然后全班核對練習答案。一些教師擔心聽力速度快，學生聽不懂，特意將語速放慢，連聽幾遍，再核對答案，一節(jié)課只能聽完一個對話，如此一學期下來，一個學期的學習任務不能按計劃完成。學生的聽力輸入量嚴重不足，降低了學生對純正英語聽力的敏感度。教師一遍又一遍地播放錄音，忽視了對學生聽力策略的培養(yǎng)，學生課后自己聽力練習時除了多聽幾遍，還是不知道怎樣有效地進行聽力練習。
　?。ǘ┍尘爸R成了理解的主要障礙。
　　很多學生有這樣的尷尬：即使知道了英語單詞對應的意思，也不能很好地理解這個句子或整段文字的意思。原因很簡單，背景知識成了學生理解的主要障礙。如果學生了解相關的背景知識，或者說他們已經(jīng)有了與該話題或文本相關的知識儲備，那么在聽力理解的過程中能更好地把握重點及細節(jié)問題。例如，市場營銷專業(yè)的大二年級學生，在聽力理解的過程中，很難把握商務英語聽力中“Inquiry”和“Offer”等的意思，教師在聽力理解前如果能講解相關的商務背景知識，學生在聽力理解時就能輕松自如?？梢?，背景知識制約了學生對對話或文本的理解。圖式理論為解決這一問題提供了理論依據(jù)。
　　二、圖式理論及其在英語聽力教學中的應用現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬﹫D式及其分類。
　　圖式（Schemata）是認知心理學的一個重要術語。這一概念最早由德國哲學家康德（Immanuel Kant）于1781年提出?！皥D式說”（Schematisamus，又譯作“圖形”說等），是先驗認識論的重要組成成分，是聯(lián)系其感性直觀（對象）和知性（純粹化概念或范疇）的中介和橋梁。他認為：“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義。”在他看來，“已有的知識”即是先驗的圖式。二十世紀三十年代，英國心理學家巴特勒特（Bartlett）在其經(jīng)典著作《記憶》中說道，“圖式”是指“過去反應或過去經(jīng)驗”的一種主動組織作用，它不僅使個別成分一個連一個地發(fā)生作用，而且使之組織并成為一個整體。他認為，圖式是一個不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系，才能被理解，因此圖式又被稱為“認知框架”。
　　瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）從認知發(fā)展的觀點來解釋認知結(jié)構(gòu)。他認為：人的認識都以遺傳性的圖式（schema）為基礎，對所遇新事物加以同化（assimilation），使原有圖式發(fā)生量變，如果同化順利進行，就能保持平衡，如遇困難，就需順應（accommodation），即調(diào)整、改變原有圖式以建立新的圖式，使之發(fā)生質(zhì)的變化以求與新環(huán)境保持平衡。在皮亞杰看來，圖式可以說是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。圖式制約著人對當前世界的認知，人的本能就是要不斷地獲得平衡。
　　二十世紀七十年代以來，在人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）的努力下，圖式理論得到進一步發(fā)展與完善。Rumelhart認為，圖式理論是一種關于人的知識是怎樣被表征出來的，以及關于知識的表征如何以特有的方式有利于知識的應用的理論。他認為人腦中所保存的一切知識經(jīng)過加工都能分成單元，構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)，而這些單元、組塊和系統(tǒng)就是圖式。
　　一般認為，語言學習的圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三大類。語言圖式（Linguistic schema）是指語言圖式主要指聽者已掌握的語音、詞匯、語法等方面的語言知識。語言知識越豐富，學生對語言的理解越準確。語音方面有失去爆破、連讀、弱讀、同化等，這些微技能如不能運用自如，在理解對話、短文或新聞等復雜內(nèi)容時，就必將成為障礙。在聽力過程中，語言圖式起著十分重要的作用。英語教師要指導學生運用已知語言知識進行理解與判斷，并重視語言知識的積累，內(nèi)容圖式（Content schema）是指與話題內(nèi)容相關的背景知識和社會文化知識。譬如提起校園生活，人們自然會聯(lián)想到圖書館、教室、宿舍、操場，學習等常規(guī)性事物；提起商務協(xié)商，人們就會聯(lián)想到詢盤、報盤、還盤，接受并下訂單等一系列商務活動。在聽力理解過程中，聽者不僅需要足夠的語言知識對詞句的意思進行理解，還需要具備相關的背景知識和常識，以便理解說話人真正的意圖和真實意思。形式圖式（Formal schema）指關于文章中的修辭結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)方面的背景知識。換句話說，形式圖式是關于文章體裁或修辭結(jié)構(gòu)方面的背景知識。文章的風格不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)就不同。因此，在聽之前，教師首先要提醒學生注意聽力材料的不同形式和體裁，回顧不同體裁文章的寫作特點，尤其是說明文和議論文的基本寫作框架，為聽力理解做好充分的準備工作。
　?。ǘ﹫D式理論在英語聽力教學中的應用現(xiàn)狀。
　　自上世紀九十年代以來，許多研究者把圖式理論運用于英語聽力教學中。劉紹龍（1996）認為，言語聽辨的過程就是背景知識或圖式與輸入信息或聲學信號相互作用的心理過程，他在實證研究的基礎上，得出了這樣的結(jié)論：通過提供或激活背景知識，使聽音者以“興奮”的姿態(tài)、下意識地運用聽力策略處理輸入信息，不失為提高外語聽力教學質(zhì)量的有效方法之一。隨后，劉云等（1997）試圖把圖式理論運用到大學英語聽力改革之中；汪興權(quán)（1999）具體介紹了圖式理論的內(nèi)容，闡述了圖式理論與英語聽力理解的關系；周相利（2002）則通過幫助學生“激活學生原有的圖式”和幫助學生“建立新的圖式”兩個方面把圖式理論與英語聽力教學緊密結(jié)合，并取得了理想的成績；王曉紅（2004）指出圖式理論有助于學習者在聽力理解中對知識和信息的積累，并提出了交互式聽力圖式模式對二語聽力教學的促進作用；李慧敏（2006）從語言圖式和內(nèi)容圖式兩個方面分析了語言知識、背景知識與英語聽力學習之間的關系，并指出加強圖式知識的建構(gòu)會有效地提高學生的聽力水平。我在此不一一列舉。
　　縱觀上述研究，可以總結(jié)為以下兩點：（1）激活圖式有助于聽力理解；（2）教師要幫助學生建立新的圖式。但是，教師該如何激活學生已有的圖式？該怎樣幫助學生建立新的圖式？我在此基礎上，結(jié)合自己使用教材與學生的特點，建構(gòu)了圖式理論視角下的高職英語聽力教學模式，促進學生聽力理解能力的發(fā)展。
　　三、圖式理論視角下高職英語聽力教學模式的構(gòu)建
　　Underwood把聽力活動分為三個階段：聽前活動、聽中活動、聽后活動。根據(jù)聽力活動的三個階段和圖式理論的相關知識，結(jié)合高職英語聽力現(xiàn)狀，我建構(gòu)一種新的聽力教學模式：在聽前階段，教師幫助學生激活已有的圖式，確立聽力期望；在聽力過程中，強化圖式；在聽后階段，鞏固并建立新的圖式。
　　
　?。ㄒ唬┞犌半A段，激活圖式，確立聽力期望。
　　1.從標題著手，展開聯(lián)想，激活圖式。
　　標題是了解文本的關鍵，在聽力材料播放之前，可以通過Brainstorming，Discussion等形式對標題及標題涉及的背景知識進行回顧與講解，并預測該文本會涉及的相關信息。以“Packing”這一單元為例，在聽之前老師提出兩個問題：What do you have in your mind when you look at the title “Packing”? How much do you know about packing?學生集思廣益，老師引導學生把各種想法概括為幾點：包裝的目的（Be attractive，To protect the goods，...）；包裝的類型（Inner packing，Outer packing）；包裝的費用問題（Packing charge is usually about 3% of the total cost of the goods....）；內(nèi)外包裝常用的材料（polybag，box，carton（CNT），wooden case，Crate;Container....）。學生通過標題了解包裝的相關知識，可以預測這個單元會涉及包裝的哪些內(nèi)容，為聽力理解準備豐富的內(nèi)容圖式和語言圖式，在聽力理解的過程中會更輕松。
　　2.關鍵生詞講解，構(gòu)建相關的語義網(wǎng)絡。
　　在聽力理解之前，一般的教材會列舉一些較難的生詞并附上中文意思，教師要充分利用這幾個生詞，引導學生口頭造句，并講解該詞的一些派生詞及與之相關的詞匯，幫助學生建立詞匯網(wǎng)絡，最大限度地復現(xiàn)詞匯和該詞構(gòu)成的短語，以及該詞在不同語境中的讀音，激活學生的語言圖式。我在講解“peril”一詞時，首先讓學生說幾個同義詞danger，risk，再逐一聯(lián)想，既然是危險，是什么會遭受危險，引出貨物“goods，commodity，consignment，cargo”等詞。稍作辨析隨即問會遭遇什么危險，引出表示自然災難、偷竊行為的詞，之后又問既然有危險，該如何處理，學生立即想到投保，那么有哪些保險類別呢？我引導學生聯(lián)想，利用該生詞對文本的大致信息做些預測，學生在聽的過程中遇到的阻力相對較小，同時培養(yǎng)了運用詞匯網(wǎng)絡的能力。
　　3.利用選項本身預測信息。
　　選項本身暗含文本的信息，在聽力理解之前，教師要求學生充分理解各選項和需要做出判斷的句子的內(nèi)容，自己做出預測，問問自己該句子哪個部位可能出錯，尤其要注意細節(jié)部分，如否定部分、數(shù)字、時間、地點、說話人與該句的關系等。通過預測，學生在聽的過程中會更細心，更有針對性。
　?。ǘ┞犞须A段，先整體后細節(jié)，強化圖式。
　　這一階段，教師指導學生聽第一遍，整體感知文本，接著聽第二遍，在聽第二遍時學生一般要完成一些練習題，在練習的同時，學生可以對聽前的預測進行證實與修正，進一步強化圖式。學生在聽中可以進行以下兩項活動。
　　1.記筆記。
　　記筆記是聽力理解過程的一項重要技能，也是確保高效理解聽力材料的重要途徑。在學生聽的過程中，教師可以指導學生邊聽邊記下重要信息，或者在聽了一段話之后將其主要意思概括并記錄下來，這樣才能記住所聽到的主要內(nèi)容，達到理解的目的。教師還可以指導學生利用縮寫、符號、圖示等簡單形式，有選擇地邊聽邊記下重要信息，如人名、地名、時間、數(shù)字、年代等，增強聽力理解的效果。
　　2.抓關鍵詞。
　　關鍵詞對于信息的理解非常重要，教師要指導學生在聽的過程中學會抓關鍵詞，并記錄下來以便記憶與理解。在指導學生在聽“Inquiry”這一單元時，學生要注意幾個相關的關鍵詞：商品的名稱（Name）、價格（Price）、規(guī)格（Specification）、性能（Function）、包裝（Packing）和交貨期（Delivery date）等；學生還要注意一些關鍵的語篇連接詞，如Although，however，in addition，so，等等，這些詞有助于學生在把握整體的同時注意細節(jié)。學生通過這項活動，在聽的過程中能強化圖式。
　?。ㄈ┞牶箅A段，強化語言點，鞏固圖式。
　　在聽后階段教師可以組織學生通過多種方式鞏固圖式，并建立新的圖式，如個人陳述、復述、討論、角色扮演等。教師可以根據(jù)文本的特點，讓學生陳述自己對話題的理解，或復述聽到的內(nèi)容，或者就這一話題展開討論，尋找新的解決方案，或者教師創(chuàng)設情境，學生扮演不同的角色。我在教學“Inquiry”這一單元時，安排了學生就自己身邊的物品，如手機、電腦、服裝等即興組織對話，學生興趣盎然，充分利用本節(jié)課所學的語言點，真實而生動地展示了商務協(xié)商重要的一個環(huán)節(jié)——詢問。通過活動，學生運用語言表達觀點，我加以指導，在鞏固圖式的基礎上又建立了新的圖式。
　　圖式理論在聽力教學模式還有待我們進一步研究。我希望通過建構(gòu)圖式理論視角下的英語聽力教學模式，能夠為學生解決背景知識不足這一難題，同時為英語聽力教學提供一些借鑒和思考，讓更多的教師在教學實踐中探索出更科學高效的大學英語聽力教學模式。
　　
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