摘 要： 在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽寫對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握起著舉足輕重的作用。本文討論英語(yǔ)聽寫中需要注意的幾個(gè)方面，使聽寫在英語(yǔ)教學(xué)中起到更大的作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)聽寫 提高效度 聽寫方式
　　
　　一、引言
　　英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家George.W.Wilkins在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中指出：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。江蘇省英語(yǔ)高考考綱（2012）明確指出：“要求考生能夠運(yùn)用基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，掌握約3500個(gè)英語(yǔ)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配?！辈⑶遗＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)的一個(gè)新特點(diǎn)就是詞匯量增加，詞匯難度增加，這給學(xué)生記憶詞匯帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。聽寫作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段長(zhǎng)期被英語(yǔ)教師運(yùn)用在課堂教學(xué)中，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂聽寫比較頭疼，從而導(dǎo)致聽寫質(zhì)量低，聽寫效果達(dá)不到預(yù)期目的。那么如何提高中學(xué)生的聽寫質(zhì)量呢？我就提高高中英語(yǔ)聽寫效度所做的一些嘗試談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　二、單詞聽寫是英語(yǔ)聽寫的根本
　　單詞作為英語(yǔ)聽寫中的基本點(diǎn)，幾乎被所有的英語(yǔ)教師采用。但許多教師在具體操作中方式過(guò)于單一，常常僅是向?qū)W生提供中文，然后讓學(xué)生默寫出英文。我認(rèn)為這只是機(jī)械的“死記硬背”，單詞的記憶時(shí)間短，易遺忘，效果差。所以我除了使用這種方式以外，更常做的是給學(xué)生念讀音，然后讓學(xué)生拼寫單詞并寫出正確的中文意思。這么做的理由是：許多學(xué)生在背誦單詞時(shí)，往往忽視單詞的讀音，直接看中文意思，然后勉強(qiáng)記住拼寫。這樣背誦單詞費(fèi)時(shí)，而且印象不深，可以說(shuō)遺忘快，效果差。對(duì)單詞讀音不熟悉的話，如果在聽力材料中出現(xiàn)這些新的詞匯，就會(huì)帶來(lái)聽力的困難，更不用說(shuō)在平時(shí)的口語(yǔ)當(dāng)中能嫻熟運(yùn)用了。如果聽寫時(shí)給學(xué)生念讀音，那么學(xué)生在背誦的時(shí)候除了記住拼寫和中文，也會(huì)留意單詞的讀音，日積月累，不但聽力可以得到改善，對(duì)口語(yǔ)也有潛移默化的影響。
　　單詞的讀音和拼寫形式是單詞的存在基礎(chǔ)，是各個(gè)單詞相互區(qū)別的第一要素。在單詞默寫時(shí)，我們要注意單詞讀音和拼寫的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的讀音同可能對(duì)應(yīng)的拼寫聯(lián)系起來(lái)，又把一定的拼寫同可能的讀音聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生才能在大腦中建立起單詞讀音和拼寫的牢固聯(lián)系，從而既能見拼寫而知讀音，又能知讀音而記拼寫。
　　三、短語(yǔ)聽寫是英語(yǔ)聽寫的延伸
　　短語(yǔ)聽寫是對(duì)單詞聽寫的某種延伸，對(duì)于學(xué)生的聽寫要求進(jìn)一步加強(qiáng)。短語(yǔ)聽寫的方式主要有兩種：教師給中文學(xué)生寫英文，或者給英文學(xué)生寫中文。許多教師的習(xí)慣性做法就是給中文，讓學(xué)生寫英文。我認(rèn)為這種單一的方式不可取，我們完全可以根據(jù)短語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)確定短語(yǔ)聽寫的方式。如果是一些容易混淆的短語(yǔ)，如come up，set up，pick up，bring up，draw up，use up等，take after，take for，take in，take down，take on，take over等，或者turn to，turn in，turn out，turn over等，由于單項(xiàng)選擇或者完形填空中經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)辨析，掌握這些短語(yǔ)的意思就顯得尤為重要。所以我傾向于把英文告訴學(xué)生，然后要求學(xué)生寫出該短語(yǔ)的常用意思。而這些易混淆的短語(yǔ)的拼寫一般都很簡(jiǎn)單，教師也不用擔(dān)心學(xué)生不會(huì)拼寫。但是，如果是一些固定的且不易混淆的短語(yǔ)，如牢記（keep...in mind），考慮到（take...into consideration），習(xí)慣于做某事（be accustomed/used to doing sth），等等，那么不妨給中文寫英文，一來(lái)可以強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞的拼寫，二來(lái)有利于學(xué)生通過(guò)運(yùn)用這些短語(yǔ)而組成完整的句子。
　　四、句子聽寫是英語(yǔ)聽寫的拓展
　　句子聽寫是對(duì)英語(yǔ)聽寫的一種提高，要求學(xué)生能正確使用相關(guān)單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生有一定的能力要求。句子聽寫一般都是采取比較傳統(tǒng)的方式：給出中文，寫英文句子，但在具體操作過(guò)程中也有值得注意的地方?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，教師在給學(xué)生聽寫時(shí)也可以適當(dāng)給出一些英文提示，以降低默寫難度。但是，在進(jìn)行句子聽寫時(shí)，也并非一定要把一個(gè)完整的句子中文告知學(xué)生，教師可以提供一個(gè)或者幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生自己建構(gòu)句子。比如在學(xué)生學(xué)完thus的用法后進(jìn)行聽寫的時(shí)候，我把單詞thus直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生用這個(gè)詞造句。學(xué)生A寫：I got up late，and thus I missed the bus.學(xué)生B寫：I didn’t study hard.Thus I failed the exam.學(xué)生C寫：It rained yesterday，thus our sports meeting was put off.學(xué)生D寫：I want to sleep.Thus I am tired.顯然，學(xué)生C沒(méi)有掌握好thus的用法，因?yàn)閠hus是個(gè)副詞，不可以當(dāng)連詞用。而學(xué)生D連thus為何意都不知。試想如果當(dāng)時(shí)我讓學(xué)生默寫：昨天下雨了，所以運(yùn)動(dòng)會(huì)推遲了。那么一部分沒(méi)有記住thus意思或者用法的學(xué)生就可能會(huì)用because或者so翻譯句子，這樣就無(wú)法達(dá)到鞏固新學(xué)詞匯的目的了。
　　五、段落聽寫是英語(yǔ)聽寫的升華
　　段落聽寫是學(xué)生英語(yǔ)聽寫能力的一種綜合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽寫提出了較高的要求。教師在進(jìn)行段落聽寫時(shí)普遍采用“默寫”的方式，也就是教師會(huì)事先讓學(xué)生背誦一些段落，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里自己去寫。這種方式較為機(jī)械，學(xué)生對(duì)此興趣不大，默寫效果也不是很好。學(xué)生默寫的段落錯(cuò)誤較多，沒(méi)有起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。段落聽寫方式的選擇對(duì)于聽寫效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。我認(rèn)為可做下嘗試：（1）將所默寫段落的部分英文給出，默寫一些較重要的單詞、短語(yǔ)和句子，必要時(shí)可輔以中文。（2）給出所默寫段落的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生組合成一個(gè)完整的段落，可自由發(fā)揮，但必須保證所寫句子的正確性和段落的完整性。這些段落默寫方式既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。
　　以上是我在這幾年的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)聽寫方式的一些思考。雖然英語(yǔ)聽寫不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，但它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最終目的的一種有效手段。如果教師能在平時(shí)的英語(yǔ)聽寫中多注意方式、方法，結(jié)合各條有效途徑，那么對(duì)于使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)定能起到事半功倍的效果。
　　
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