縱觀我國(guó)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，一個(gè)突出的問題就是教學(xué)不顧學(xué)生實(shí)際，實(shí)施“一刀切”。教育部對(duì)多所高中的調(diào)查表明，高中教學(xué)的中心大多仍局限于傳統(tǒng)的“教師、教室、教科書”。這種狀況正如杜威所說的:“教學(xué)的重心在兒童以外，重心在教師，在教科書，以及在你喜歡的任何地方和一切地方，唯獨(dú)不在兒童自己的本能和活動(dòng)?！彼哉n堂上學(xué)生變成被動(dòng)的“接收器”，教師常常以自我為中心而無暇顧及對(duì)學(xué)生“因材施教”，為了追求過關(guān)率而舍棄后進(jìn)生來滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的要求，同時(shí)傾向于采取“形式訓(xùn)練”的方式，而忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。另外，就教學(xué)理論而言，雖引進(jìn)國(guó)外一些教學(xué)理論，但適合中國(guó)現(xiàn)狀的學(xué)科教學(xué)理論尚不成熟。于是，用什么樣的手段來改進(jìn)原有的模式，保證教學(xué)質(zhì)量，成為我們必須面對(duì)和思考的重要問題。
　　一、因材施教的教學(xué)觀
　　這是一個(gè)古老的話題，也是一個(gè)永恒的話題。其一是針對(duì)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都在不同程度上至少擁有彼此相對(duì)獨(dú)立的八種智能，而且每種智能有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程?；诙嘣橇碚?，探索個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)加德納的多元智力理論，無論什么教學(xué)內(nèi)容，都使用“教師講，學(xué)生聽”的教育方法；無論哪個(gè)教育對(duì)象，都采用“一本教材（此現(xiàn)象隨著‘一綱多本’的出現(xiàn)已有好轉(zhuǎn)），一塊黑板，一支粉筆”的教學(xué)形式，是違背教育規(guī)律和因材施教原則的，也是與現(xiàn)代外語教學(xué)法相悖的。其惡果就是忽視了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，忽視了教學(xué)多媒體、多重感官和多元智力的多重作用，忽視了教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建意義。其二是針對(duì)不同的學(xué)生“對(duì)癥下藥”。加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是可造就的人才，這就要求外語教學(xué)方法和手段根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象有所不同，尊重個(gè)性，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。多元智力理論認(rèn)為個(gè)體之間的差異是一種可以利用的資源，而不是教學(xué)的障礙。教師根據(jù)多元智力理論提供的基本框架對(duì)學(xué)生個(gè)體所進(jìn)行的觀察被用來設(shè)計(jì)成個(gè)別化的教學(xué)策略，而學(xué)生的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)和興趣常遷移到其弱項(xiàng)領(lǐng)域。多元智能理論對(duì)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)風(fēng)格或智力強(qiáng)項(xiàng)而不是學(xué)生的薄弱之處的強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)達(dá)到強(qiáng)項(xiàng)與獲得學(xué)業(yè)成功之間平衡的重視，為分析學(xué)生差異并在教育和評(píng)估上正確對(duì)待這種差異、為實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育和個(gè)體的全面發(fā)展提供了可利用的基本思路，也為創(chuàng)造和提供支持學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料和評(píng)價(jià)準(zhǔn)備了理論基礎(chǔ)。
　　其實(shí)，這是一種以學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)為中心的觀念，體現(xiàn)了“如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)，就讓我們用他們所學(xué)習(xí)的方式來教”，當(dāng)承認(rèn)智力的多樣性時(shí)，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵(lì)多樣化的存在。當(dāng)我們用更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，我們就能更充分地肯定學(xué)生之間的智力和學(xué)習(xí)能力的獨(dú)特性，為教學(xué)的平等性提供新的理解。這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的尊重，給了我們重新審視學(xué)生、審視學(xué)習(xí)和教育價(jià)值的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生各自的智力特點(diǎn)，采取不同的方式和手段幫助學(xué)生理解和掌握。外語教師的任務(wù)就是創(chuàng)造一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化外語學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)盡量讓學(xué)生感到安全、輕松、能消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境（二語習(xí)得的情感過濾假設(shè)），采用一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)的有效方法來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面充分發(fā)展。多元智力理論倡導(dǎo)多元的教學(xué)方式，雖然課程很吸引學(xué)生，但受到時(shí)間的限制，要兼顧每種智能的教學(xué)，實(shí)際上是有困難的。教師可做如下嘗試:英語課程的發(fā)展可以考慮將授課的材料從一種智能轉(zhuǎn)換成另一種智能，或者為學(xué)生設(shè)計(jì)包含智力種類更為豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，可以將文字語言轉(zhuǎn)換成其他智能的語言，如圖畫、肢體、音樂、邏輯符號(hào)或概念、社會(huì)互動(dòng)及自我聯(lián)系等。這種轉(zhuǎn)換改變教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的思維，至少提供教師八種不同的教學(xué)方式，每一種方式涵蓋多樣活潑的教學(xué)活動(dòng)，給教師提供了靈活運(yùn)用的平臺(tái)和空間。教師也應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地計(jì)劃并監(jiān)控學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸了解自己的內(nèi)在潛能，以及發(fā)展這些潛能的方法。換言之，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，而非只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方案。
　　二、科學(xué)合理地利用教學(xué)資源
　　要想有效地實(shí)施因材施教，就要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，科學(xué)合理地利用教學(xué)資源。《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，是學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還樂意建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性和靈活性，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代技術(shù)為載體的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)和提高的現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，使教學(xué)和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已深刻地影響和改變了現(xiàn)代教育。越來越多的適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)新方法，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，以及各種教育評(píng)估技術(shù)正在被開發(fā)，廣大師生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力正在日益提高。
　　多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著很多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:（1）創(chuàng)造優(yōu)美的視聽環(huán)境；（2）多感觀刺激，強(qiáng)化記憶；（3）學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度；（4）信息量大，節(jié)省時(shí)間。對(duì)于廣大英語教師來說，龐大的、共享的英語信息資源具有特別的意義。教師要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要不斷探索新的教學(xué)技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力與效率。
　　1.科學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，學(xué)校硬件設(shè)施的不斷更新和完善，師生信息技術(shù)素養(yǎng)的逐步提高，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中科學(xué)利用技術(shù)手段，優(yōu)化多媒體技術(shù)和學(xué)科的整合。科學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)更加感興趣?？茖W(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可使教學(xué)方式更加靈活多樣，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。
　　2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)的空間。
　　互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學(xué)資源，教師不僅很容易就能夠檢索到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的眾多教學(xué)網(wǎng)站，還能夠查詢到語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的英語網(wǎng)站，為獲得原汁原味的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)資源提供了極大的便利。E-mail和網(wǎng)上語音交互的實(shí)現(xiàn)為教師和學(xué)生提供了直接進(jìn)行口語和書面語交流的機(jī)會(huì)，有效地提高了師生的英語運(yùn)用能力。
　　網(wǎng)絡(luò)不僅可以改善英語課堂教學(xué)環(huán)境，而且可以使課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)得到延伸。學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀英語資料，教師可以在“空中課堂”、“在線課堂”中為學(xué)生答疑解惑、批改作文，利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行交流，甚至可以建立個(gè)人的教學(xué)網(wǎng)站，向更多的學(xué)生提供幫助。