閱讀，特別是課外閱讀是提高語(yǔ)言素養(yǎng)的有效方法。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：7—9年級(jí)學(xué)生要有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能讀懂中學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。除教材外，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。
　　現(xiàn)在中學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求。因此，學(xué)生的閱讀興趣低，閱讀能力提高緩慢，缺乏良好的閱讀方法。為改變這些狀況，我嘗試從課堂教學(xué)入手，以課內(nèi)到課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，幫助學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀空間。
　　一、讓課堂為課外閱讀的興趣導(dǎo)航
　　興趣是最好的動(dòng)力，它能有效地激發(fā)課外閱讀的積極性。激發(fā)興趣的方法有很多。
　　1.課前引讀
　　英語(yǔ)課本中的Reading部分往往以有限的文字反映一個(gè)故事，而這個(gè)故事有當(dāng)時(shí)社會(huì)的復(fù)雜背景，如果沒(méi)有足夠的背景資料，理解課文難度就較大。如果我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開展課前引讀，就能加大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生理解課文。所以，我在向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，經(jīng)常有目的地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 4的Grammar “Amazing things about dinosaurs”，學(xué)生非常喜歡恐龍，但是不知道恐龍是when滅絕的，也不知道how many dinosaurs were there on the earth 230 million years ago?更不知道它們的分類和大小，以及如何照看their babies。我根據(jù)這幾個(gè)方面設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料。學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，找到了許多關(guān)于恐龍的資料。通過(guò)這種“需要—查找—獲得”的方式，學(xué)生產(chǎn)生了成功的課外閱讀體驗(yàn)，有效激發(fā)了閱讀興趣。
　　2.課后拓展延伸
　　我常常在課文小結(jié)時(shí)，圍繞本文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)閱讀。這種引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生直接的及時(shí)的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)了“Amazing things about dinosaurs” Unit 3 （7B）Reading “A Lucky escape”后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些故事有濃厚的興趣，就專門向?qū)W生介紹“The cock and the fox”，“Australian Kangaroos”，“New Zealand Kiwi”。學(xué)生利用午間、課間興致勃勃地讀著“The bees”，“The Great Green Wall”等淺顯易懂的英語(yǔ)版本。這類閱讀往往與教材有密切的聯(lián)系，它能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中再次運(yùn)用初步掌握的閱讀方法去閱讀。
　　3.為學(xué)生設(shè)立小博士講臺(tái)
　　學(xué)生閱讀既渴求有所得，又期望所得的收獲得到別人的贊同。基于這種心理，可在英語(yǔ)閱讀課上組織“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”、“讀書筆記展覽會(huì)”、“詞組單詞接龍”、“朗讀比賽”等活動(dòng)，給學(xué)生搭建施展才華的舞臺(tái)。如我班的一位男生朗讀課文時(shí)從來(lái)不舉手，通過(guò)開展一系列活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)他的眼里透露出了一絲表達(dá)的愿望，這時(shí)我把希望的目光投向他，示意他大膽站起來(lái)展示自己。其實(shí)他讀得不怎么樣，可我還是讓大家把掌聲送給他。幾次下來(lái)，他膽子大了，閱讀能力提高了，還在學(xué)校舉行的英語(yǔ)故事比賽中獲了獎(jiǎng)。
　　二、讓課堂為課外閱讀的內(nèi)容導(dǎo)航
　　在當(dāng)今這個(gè)多元文化交匯的時(shí)代，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生們手中捧著卡通漫畫、通俗故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎、作文選編和時(shí)尚雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了學(xué)生許多課余時(shí)間，課外閱讀時(shí)學(xué)生往往只注意故事情節(jié)，無(wú)語(yǔ)言積累意識(shí)，更談不上情感熏陶、思想啟迪和審美樂(lè)趣，而英語(yǔ)課外閱讀的書、雜志和報(bào)紙就更少了。
　　學(xué)生因年齡關(guān)系，自己不會(huì)選擇課外讀物，他們課外讀物往往由家長(zhǎng)包辦代替，但家長(zhǎng)往往不清楚自己的孩子適合讀哪些課外讀物，他們找來(lái)的往往不是作文書，就是各種各樣的習(xí)題精編，學(xué)生讀之無(wú)味，讀書興趣漸漸消失。魯迅說(shuō)過(guò)，讀書必須像蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，才能找到合適的課外讀物。
　　1.文本生疑處導(dǎo)讀
　　如學(xué)會(huì)了7B Unit 6的Pets，寵物到底有什么用處呢？我就乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)Pets的科普文章。這樣，既滿足了他們的求知欲，又讓他們嘗到了課外閱讀解決疑難的樂(lè)趣。
　　2.在文本精妙處導(dǎo)讀
　　在閱讀教學(xué)中，目的和方法及方法和方法之間都存在相互依存、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人閱讀文本是主要方法，同時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況輔之以集體討論、演課本劇、多媒體演示和研究探索等方法。它們孰重孰輕，則要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要而定。如7B Unit 6的詩(shī)“My dog”，“my cat”，“my goldfish”，我充分利用語(yǔ)言的音韻美和學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，在讀書中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。學(xué)生很快就被內(nèi)在的韻味所陶醉，讀得津津有味。
　　三、讓課堂為課外閱讀的方法導(dǎo)航
　　教材的閱讀是舉一，課外閱讀是反三，一貫的目的是養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。的確，英語(yǔ)的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐，才能形成。我充分利用學(xué)生已掌握的閱讀方法，以精讀帶博讀，憑借課外閱讀，主要以略讀為紐帶，以課內(nèi)帶課外。
　　1.圈點(diǎn)摘錄法
　　我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)十分重視積累。語(yǔ)言的積累可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，積累應(yīng)該是多方面的，在“采蜜集”中，我主要設(shè)置這些主題：英文說(shuō)解、英語(yǔ)詞語(yǔ)接龍、重點(diǎn)句型、課文背誦。我倡導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，既在閱讀時(shí)圈圈畫畫，又把不認(rèn)識(shí)的詞、重點(diǎn)和句子摘抄下來(lái)，讀讀背背。并在教室一角，設(shè)置英語(yǔ)小佳作欄，展示學(xué)生課堂、課外筆記和英語(yǔ)小報(bào)等作品，使學(xué)生對(duì)課外閱讀保持興趣。
　　2.剪貼成冊(cè)法
　　在閱讀過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生把一些廢舊的報(bào)紙、雜志的文章、各種人物、動(dòng)物等認(rèn)真地剪貼裝訂成冊(cè)，比如英語(yǔ)大課堂的明星人物、英語(yǔ)周報(bào)上的小文章、交際英語(yǔ)的世界級(jí)明星等，擺在班級(jí)閱讀區(qū)，互相交流，共同分享。
　　“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河”。課外閱讀貴在堅(jiān)持，而將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合是有效激發(fā)課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的一個(gè)好方法。