摘 要： 本文提出了一種體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法要求的教學(xué)措施，意在切實提高學(xué)生的英語交際能力，并對該措施的含義、實施過程和優(yōu)點進行了探討與分析。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主對話法 含義 實施方法 優(yōu)點
　　
　　外語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力［１］，學(xué)習(xí)語言既不是為了背誦孤立的單詞，又不是為了熟記脫離語境的句子，更不是為了記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而是為了切實提高交際能力。因此，探索行之有效的教學(xué)方法，有目的、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力一直是廣大中小學(xué)英語教師所關(guān)注的焦點。我結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了一種融合任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)及情境教學(xué)的優(yōu)點且容易施行的教學(xué)方法——自主對話法，并對自主對話的含義、實施方法及優(yōu)點做了闡述，希望能為提高學(xué)生的英語運用及交際能力提供有益借鑒。
　　一、自主對話法的含義及實施方法
　　自主對話是指，學(xué)生兩人一組（盡量為同桌）根據(jù)最新學(xué)習(xí)的單詞、短語或句型自主選擇題材、內(nèi)容編寫一段五句（每人）或五句以上的對話，并向全班進行表演。
　　二、自主對話的實施方法
　　自主對話內(nèi)容的選擇：自主對話的內(nèi)容應(yīng)選擇最新教授的知識。如：單詞、短語、句型、語法等。具體實施辦法：人數(shù)不宜太多，最好同桌2人一組，以消除空間障礙的影響，在當(dāng)天的英語課結(jié)束時布置作業(yè)，要求學(xué)生2人一組運用新教授的知識點自由選題寫一段對話。在第二天的英語課上，前5分鐘抽查3—4組學(xué)生，要求他們起立，表演自己編寫的對話。
　　三、自主對話的優(yōu)點
　　1.自主對話可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點。
　　任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，簡稱TBL）已被國外的外語教育研究者廣泛研究，并被認(rèn)為是一種有效的幫助學(xué)生理解外語提高外語交際能力的教學(xué)方法［２—４］。國內(nèi)的教育工作者也對任務(wù)型教學(xué)進行了很多有益的探索［５—７］，我國新修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也明確指出：中學(xué)英語教學(xué)要積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親身體驗、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學(xué)習(xí)，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言的能力。
　　任務(wù)型教學(xué)的實質(zhì)就是將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體生動的任務(wù)，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中，自然運用所學(xué)習(xí)的語言知識，以加深對語言的理解，提高實際的交際能力。自主對話是在讓學(xué)生運用新學(xué)知識的基礎(chǔ)上自由地編寫對話，學(xué)生完成這一任務(wù)的過程可以充分體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點。
　?。?）在實際的交流中鍛煉交際能力。在完成自主對話這一任務(wù)的過程中，學(xué)生必然要進行實際的交流，而最終自主對話的表現(xiàn)形式也是兩個人的實際交流，因此，學(xué)生的交際能力可以在真實的交流中得到最大限度的鍛煉與提升。
　?。?）將個人的經(jīng)歷融入語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地進行對話編寫時，對話的內(nèi)容必然來源于實際生活，因此在完成任務(wù)的過程中，會自然地帶入個人經(jīng)歷，這一方面有利于學(xué)生提高語言的實際運用能力，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　?。?）有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性和能動性。自主對話雖然有必要的約束性（以新授知識為依據(jù)），但同時給予了學(xué)生極大的自主性，讓學(xué)生充分地發(fā)揮創(chuàng)造性和能動性，編寫自己感興趣的話題和內(nèi)容并從中感受到樂趣。
　?。?）在做中學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”、“在做中學(xué)”的教育理念。
　　2.自主教學(xué)可以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點。
　　合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。二十世紀(jì)九十年代以來，我國的一些中小學(xué)教育工作者積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，提供了很多有益借鑒［８—９］。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它是一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)的實施要求將班級的學(xué)生按某種條件劃分為若干小組，每個小組的學(xué)生需要共同研究老師或他們自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　合作學(xué)習(xí)這種模式不僅有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，而且有利于營造熱烈的課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而變得更加熱愛學(xué)習(xí)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理，同時合作學(xué)習(xí)在開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的同時，還有利于學(xué)生人格的健全和心理的健康成長。當(dāng)今社會，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使學(xué)生養(yǎng)成與人合作，善于溝通的習(xí)慣也是廣大教師的重要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)無疑能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神。
　　自主對話的教學(xué)方法，就是把學(xué)生按座次分組，分成兩人的學(xué)習(xí)小組，共同完成對話的編寫和演練。這種教學(xué)方法也可以認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點。第一，小組中的兩人需要彼此溝通，分享生活經(jīng)驗，這有利于加強學(xué)生之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，形成良好的班風(fēng)。第二，小組中的兩人可以在英語學(xué)習(xí)上互幫互助，實現(xiàn)共同進步，因為自主對話不是獨角戲，而是需要兩個人配合才能完成的，因此在實施的過程中，兩個人都可以從對方身上獲得收獲，實現(xiàn)英語水平高的學(xué)生帶動英語水平低的學(xué)生。第三，自主對話看似只有兩個人一組，但其實還包括一個隱形的大組，那就是教師和班上的其他同學(xué)。因為自主對話的最后實現(xiàn)過程是在課堂上，由一組的兩個人向全班其他同學(xué)和教師表演對話，教師和其他同學(xué)在這時會與該組同學(xué)形成互動，其他同學(xué)在聽該組同學(xué)的對話時，在練習(xí)了聽力的同時也可以與自己編寫的對話進行比較，以實現(xiàn)取長補短，實現(xiàn)共同進步。
　　3.自主教學(xué)可以體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)點。
　　情境教學(xué)最初是針對傳統(tǒng)小學(xué)語文注入式教學(xué)弊端提出的一種教學(xué)樣式［１０］。隨著素質(zhì)教育的深入與新課程改革的推進，情境教學(xué)不僅在理論上獲得教育學(xué)界與心理學(xué)界的廣泛認(rèn)同，而且在教學(xué)實踐中影響了其他學(xué)科，其理念被越來越多的一線教師在課堂教學(xué)中實踐［１０—１２］。
　　情境教學(xué)，顧名思義就是要創(chuàng)設(shè)英語語言的情境，引導(dǎo)學(xué)生更多的感受英語、思考英語、訓(xùn)練英語的思維方式。那么在現(xiàn)實教學(xué)中，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)英語情境呢？自主對話，無疑是一種行之有效的英語情境設(shè)置方法。這是因為：一方面，自主對話的題材由學(xué)生自主確定，學(xué)生所選擇的必然是自己現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷或情感，這種真實的經(jīng)歷或情感就會使學(xué)生自發(fā)地進入熟悉的情境中，使得英語的運用能真正與自己的實際生活結(jié)合起來。并且選材的自主性就突破了教師安排的傳統(tǒng)，讓學(xué)生可以真正做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。另一方面，自主對話以對話的形式開展，對話的雙方在對話時要進行角色扮演，并輔以必要的語氣、手勢等，這一呈現(xiàn)的過程本身就是一種情境教學(xué)。
　　4.自主教學(xué)可以克服任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)的缺點。
　　正如事物都有兩面性，任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)雖然有著種種優(yōu)點，但在具體的實施過程中卻有著一些難以克服的問題。
　　（1）任務(wù)型教學(xué)存在的問題。通常情況下，任務(wù)型教學(xué)需要有大量的課前準(zhǔn)備及課堂實施時間［７］，并且難以保證實施的系統(tǒng)性和持續(xù)性，還可能造成學(xué)生獨立思考能力的削弱，依賴他人的意識增強［５］，因而可操作性不強。而自主對話只需要學(xué)生課后花少量時間進行準(zhǔn)備，課堂上花五分鐘時間抽查即可，典型的時間少、收效高。
　　（2）合作學(xué)習(xí)存在的問題。合作學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)組內(nèi)少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑的尷尬情況［８］，并會出現(xiàn)因組內(nèi)成員英語水平不均，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不好的情況。而自主對話將分組的人數(shù)控制在兩人，也就相當(dāng)于強制性地使每個人都要參加學(xué)習(xí)，并且為了最后實現(xiàn)兩人的對話，兩人所編寫的對話必然要符合自己的英語水平，這就有效地解決了合作學(xué)習(xí)易出現(xiàn)的問題。
　?。?）情境教學(xué)存在的問題。傳統(tǒng)的情境教學(xué)法，流于形式，重視實物的運用，其實情境教學(xué)指的是思維上、感受上的情境。自主對話可以使學(xué)生在角色扮演和再現(xiàn)生活經(jīng)歷的同時自然進入情境中，充分體現(xiàn)情境教學(xué)法的優(yōu)點。
　　四、結(jié)語
　　總體來講，自主對話可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)法的優(yōu)點，并克服這些方法的缺點，且在實際教學(xué)中簡單易行，使學(xué)生自然真實地用英語進行交際，在運用的過程中體會英語的思維模式，有效地關(guān)聯(lián)新舊知識，全方位地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。
　　
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