摘 要： 小學(xué)英語教育和中學(xué)英語教育雖然都屬義務(wù)制教育的范圍，使用的都是牛津英語教材，但是長期以來各自為戰(zhàn)，缺乏溝通與合作，這一現(xiàn)象阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。本文就中小學(xué)銜接教學(xué)中遇到的幾個突出問題展開討論，分析原因，并尋求解決的方法。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 中小學(xué)銜接 問題 原因 解決方法
　　
　　小學(xué)生升入中學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年的英語。但是，小學(xué)英語教育是啟蒙教育，采用情境教學(xué)法，注重學(xué)生的口語能力，教學(xué)過程輕松愉快，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動趣味性強，注重學(xué)生積極參與，不足之處是課堂教學(xué)注重形式，教學(xué)效果落實不夠，基本技能訓(xùn)練不夠，語言的標(biāo)準(zhǔn)型較低，教學(xué)不夠兼顧全體，學(xué)生語言能力參差不齊。
　　中學(xué)教育采用的是交際教學(xué)法，注重訓(xùn)練交際能力，教學(xué)過程訓(xùn)練增多，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動訓(xùn)練學(xué)生“四會”，注重學(xué)生有效參與。不足之處是課堂教學(xué)只注重講解，技能訓(xùn)練不夠充分，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，有些“任務(wù)”脫離實際，教學(xué)有效性需要提高。
　　一、中小學(xué)銜接遇到的問題及原因分析
　　1.音標(biāo)教學(xué)
　　音標(biāo)學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中一個重要部分，學(xué)好音標(biāo)有助于學(xué)生正確朗讀單詞，是記憶單詞的一個重要手段，是英語學(xué)習(xí)的一個起點。單詞的記憶影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語中的聽、說、讀、寫四項技能，每一項都少不了單詞。單詞記不住，是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語路上的一塊絆腳石。學(xué)習(xí)音標(biāo)的讀音規(guī)律，能幫助學(xué)生快速記憶單詞。然而，初一學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了幾年的英語，知道什么是音標(biāo)，大部分學(xué)生卻不能準(zhǔn)確地認(rèn)讀音標(biāo)，對音標(biāo)知識一知半解。因此，大部分學(xué)生記憶單詞拼寫死記硬背，少數(shù)學(xué)生是通過寫漢字的諧音來記憶單詞的讀音的，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，從而對英語學(xué)習(xí)興趣不大。
　　那么，是什么原因造成學(xué)生音標(biāo)水平較低的呢？雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了四年的英語，然而在牛津小學(xué)英語部分，并沒有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，在《牛津英語預(yù)備課程》的第七單元至第十二單元才開始系統(tǒng)地教授音標(biāo)。雖然在小學(xué)階段，教師們?yōu)榱税褑卧~的讀音準(zhǔn)確地教給學(xué)生，會有意識地把音標(biāo)教學(xué)穿插在日常英語教學(xué)中，或者單獨抽時間教學(xué)生音標(biāo)，但是小學(xué)教材中，英標(biāo)教學(xué)不是大綱中的教學(xué)要求，所以教授音標(biāo)，只是部分教師的個人教學(xué)行為，沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生音標(biāo)學(xué)得很好，而大部分學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)較薄弱。
　　2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
　　小學(xué)階段英語課時較為充裕，英語教學(xué)相對輕松，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，趣味性較強。就作業(yè)而言，小學(xué)學(xué)業(yè)壓力較小，大部分的作業(yè)是在課堂上完成的。進(jìn)入中學(xué)后，作業(yè)要求在家完成，包括書面作業(yè)和部分需要記憶的內(nèi)容。不少學(xué)生的書寫不規(guī)范，書寫馬虎，拼寫單詞錯誤較多，而且常常忽略標(biāo)點符號等細(xì)節(jié)問題。需要記憶的作業(yè)基本不能很好地完成，比如單詞默寫、詞組默寫等作業(yè)教師需要在課堂上給學(xué)生們時間，讓學(xué)生們互相之間幫助記憶后才能默寫。課堂聽課方面，學(xué)生們不懂得如何記筆記，如何把一堂課的重點難點或者自己不懂的知識點記錄在課本或者筆記本上，回家之后也沒有復(fù)習(xí)課堂筆記的習(xí)慣。甚至在家訪過程中，部分家長反映回家后作業(yè)很少，學(xué)生在家不讀不背誦記憶重要的知識點，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也僅停留在完成老師布置的作業(yè)，不懂得如何通過看課外書等手段進(jìn)一步培養(yǎng)自己的英語興趣，提高自己的英語水平。
　　3.英語水平的個體差異
　　大部分學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了四年的英語，但是由于城市化進(jìn)程的發(fā)展，不少農(nóng)村務(wù)工人員的子女來到這里工作，由于教材版本不同、各地區(qū)英語學(xué)習(xí)起始年齡段不同等原因，這部分學(xué)生英語水平參差不齊。大部分本地生源的學(xué)生學(xué)習(xí)了四年的英語，水平有高有低，外地的學(xué)生有的甚至是英語零起點。面對這樣的情況，初一剛開始上課時，學(xué)習(xí)《牛津英語預(yù)備課程》，部分學(xué)生覺得第一至第六單元的內(nèi)容太簡單，第七至第十二單元的內(nèi)容除了音標(biāo)沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過之外，大部分的知識點是小學(xué)時學(xué)習(xí)過的；部分小學(xué)時英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生覺得《牛津英語預(yù)備課程》能夠幫助他們復(fù)習(xí)小學(xué)里學(xué)習(xí)過的大部分的知識點；少數(shù)學(xué)生覺得太難，因為他們的英語是零起點?！杜＝蛴⒄Z預(yù)備課程》確實是一本很好的中小學(xué)銜接教材，這本教材從簡單的字母開始，涵蓋了小學(xué)牛津英語大部分知識點。初一第一學(xué)期學(xué)生們除了學(xué)習(xí)預(yù)備課程之外還要學(xué)習(xí)《牛津英語7A》，因此，對于那些英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說學(xué)習(xí)壓力就很大。
　　二、解決的方法
　　1.音標(biāo)問題
　　雖然進(jìn)入中學(xué)后，音標(biāo)教學(xué)是在《牛津英語預(yù)備課程》的第七單元才開始學(xué)習(xí)的，但是音標(biāo)學(xué)習(xí)不是一朝一夕能學(xué)會的，要讓學(xué)生能夠熟練掌握更需要反復(fù)的操練，因此，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)預(yù)備課程時就開始教他們音標(biāo)，每節(jié)課在教預(yù)備課程第一至第三單元的同時，認(rèn)讀6—7個元音因素和8個輔音因素。這樣，學(xué)生們基本能在學(xué)完預(yù)備課程前面三個單元的同時就認(rèn)讀完音標(biāo)，然后在教預(yù)備課程第四至第六單元的同時，學(xué)著根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，這是一個復(fù)習(xí)鞏固的過程。在課本上開始出現(xiàn)音標(biāo)的時候，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好地認(rèn)讀音標(biāo)了。在學(xué)習(xí)第七至第十二單元的時候就教給學(xué)生單詞的讀音規(guī)律。這樣，在學(xué)完整個預(yù)備課程之后，大部分學(xué)生至少已經(jīng)不懼怕音標(biāo)了。在預(yù)備課程的單詞表上，每個單詞都標(biāo)注了音標(biāo)，而小學(xué)的英語單詞表上并沒有標(biāo)注，從第一單元就開始學(xué)習(xí)音標(biāo)，便于和中學(xué)的教材更好地銜接。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生們發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，特別是一些輔音因素，所以，讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一套音標(biāo)卡片，讓他們在課間互相提問互相幫助是有必要的。通過一個月的努力，大部分學(xué)生能夠在一個月內(nèi)認(rèn)讀并且拼讀一些簡單的單詞。
　　2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法問題
　　學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，他們還保留著小學(xué)生的一些特點，好動、學(xué)習(xí)自覺性差。如果一味地按照中學(xué)生的要求來要求他們，學(xué)生們就會對學(xué)習(xí)失去興趣。開學(xué)的第一個月，是學(xué)生們適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，及時糾正一些他們經(jīng)常犯的錯誤，在平時的學(xué)習(xí)中多教給學(xué)生們一些新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?nèi)ツ７?。比如每?jié)課都把重點講明白，讓學(xué)生們把每節(jié)課的教學(xué)重點做到心中有數(shù)，時刻叮囑他們把重要的知識點記錄下來并及時復(fù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也不能完全依賴?yán)蠋煻冢陂_學(xué)后的第二個月開始，要逐步采取一些獎懲措施，讓學(xué)生們自覺地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)里，學(xué)生們習(xí)慣了做什么都要老師多囑咐，到了中學(xué)，真正想要學(xué)好英語，還是要靠自己的學(xué)習(xí)自覺性，對于一些成績較好的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)他們看一些課外書籍和報紙，通過電視甚至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，適當(dāng)?shù)靥岣咦陨淼挠⒄Z水平。
　　3.英語水平的個體差異問題
　　學(xué)生們的個體差異問題是每個學(xué)習(xí)階段都會遇到的問題，每個班級都有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。如何在一堂課的時間內(nèi)讓所有的學(xué)生都有所收獲并盡可能地提高他們的英語水平呢？根據(jù)因材施教的教學(xué)原理，我在班級里嘗試了分層教學(xué)，取得了一定的效果。因為學(xué)生們的英語水平高低不等，在每堂課的前半小時正常講課，把每節(jié)課的重點難點講完。每節(jié)課抽出十分鐘時間進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，以檢測學(xué)生們對于這節(jié)課掌握的情況。課堂作業(yè)一定要在課堂上完成并且當(dāng)堂上交，教師盡快批改后反饋。這樣的練習(xí)情況真實有效。練習(xí)的內(nèi)容不必刻意出題，利用學(xué)生們現(xiàn)有的練習(xí)冊即可。對于成績較好的學(xué)生，要求他們?nèi)客瓿?；成績一般的，完成的題量適當(dāng)減少；基礎(chǔ)較差的，完成基本題即可。目的是要讓每個學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲。學(xué)生們利用十分鐘時間完成，利用午自習(xí)時間訂正錯誤的題目。成績較好的學(xué)生基本能把題目答對，個別題目錯誤教師單獨輔導(dǎo)，他們在其他同學(xué)訂正題目的時間內(nèi)完成額外量的英語閱讀練習(xí)，強化他們的英語知識。對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生不放棄，讓他們每天做一些力所能及的題目，或者記憶單詞、詞組和重點句型，長此以往，他們的英語也有一定量的積累，在期末測試中也能答對少量題目，能增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心，也避免“特困生”的出現(xiàn)，做到讓每個學(xué)生每節(jié)英語課都有所收獲，讓每位學(xué)生都在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)到最多的英語知識。
　　中小學(xué)銜接方面的問題不只以上這些，解決的辦法也因?qū)W生而異，教師需要在具體的教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使基礎(chǔ)英語教學(xué)能更好地發(fā)展。