摘 要： 作者通過對(duì)技工學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)和技校生源素質(zhì)的分析，給出了分層教學(xué)法實(shí)施方案，并結(jié)合多年的實(shí)踐對(duì)這一方案進(jìn)行完善，使得焊接實(shí)習(xí)教學(xué)取得了較好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 焊接實(shí)習(xí)教學(xué) 分層教學(xué)法 實(shí)施方案 實(shí)施效果
　　
　　一、分層教學(xué)的必要性
　　隨著上世紀(jì)90年代后期以來高校的不斷擴(kuò)招，“普高熱”不斷升溫，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不斷下滑，錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)懸殊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手能力差的學(xué)生往往達(dá)不到大綱的要求，而學(xué)有余力的學(xué)生則會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為此，我們自2005年在本院焊接專業(yè)中針對(duì)不同層次學(xué)生，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，使每一層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能得到滿足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱惰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成好各個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，取得了較好的教學(xué)效果。
　　二、分層教學(xué)的實(shí)施方案
　?。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)的基本原則
　　必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，制定與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生的操作技能在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高，讓他們感受到達(dá)到目標(biāo)的快樂。
　　（二）分層教學(xué)的基本方法
　　1.教學(xué)對(duì)象的層次化
　　在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要使學(xué)生學(xué)有所得，就必須激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有充分調(diào)動(dòng)他們?cè)谡麄€(gè)認(rèn)知過程中的主動(dòng)性和積極性，才能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生間存在著知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力等方面的個(gè)性差異，如果教師在教學(xué)過程中忽視這些差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上強(qiáng)行劃一，其結(jié)果必然是事倍功半。為此，我們從第三學(xué)期焊接實(shí)習(xí)開始，根據(jù)學(xué)生在第二學(xué)期的焊接實(shí)習(xí)情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層次的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，操作要領(lǐng)掌握快，通過適當(dāng)課題的訓(xùn)練，能達(dá)或基本達(dá)到高級(jí)工操作水平；B層次的學(xué)生的領(lǐng)悟能力較好，操作要領(lǐng)掌握較快，通過相關(guān)課題的訓(xùn)練，通過中級(jí)工考核沒有問題，但是很難達(dá)高級(jí)工水平；C層次的學(xué)生的領(lǐng)悟能力差，操作要領(lǐng)掌握慢，通過中級(jí)工考核有困難。剛開始時(shí)，我們將三層次的學(xué)生分為三組進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，C層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于同組的同學(xué)動(dòng)手能力差不多，技能上沒有模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此操作水平一直得不到提高，于是我們將C層次的學(xué)生插入B層次的學(xué)生中去，讓B層次學(xué)生起到傳幫帶的作用。通過這樣的分組，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分C層次的學(xué)生的操作水平有了提高。
　　2.教學(xué)目標(biāo)層次化
　　教學(xué)目標(biāo)就是方向，確定教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際，不能過低或過高。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，只有這樣，這個(gè)目標(biāo)才具有可行性，學(xué)生才會(huì)學(xué)有興趣，學(xué)有奔頭。因此我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)充分考慮了這一點(diǎn)，對(duì)于C層次的學(xué)生，主要以中級(jí)工考核大綱為依據(jù)，只要達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)即可，B層次學(xué)生要求達(dá)到中級(jí)工考核的良好級(jí)，A層次學(xué)生要求達(dá)到或基本達(dá)到高級(jí)工考核的合格標(biāo)準(zhǔn)。
　　3.教學(xué)內(nèi)容的層次化
　　很顯然，既然教學(xué)目標(biāo)是分層次制定的，那么在教學(xué)內(nèi)容的安排上也應(yīng)是分層次的，具體做法如下：（1）對(duì)后進(jìn)生，我們給他們制定的目標(biāo)就是達(dá)到焊工中級(jí)工考核合格要求，相應(yīng)的，在安排課題時(shí)，就以考工課題為訓(xùn)練內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束，都要進(jìn)行測試，對(duì)于測試不合格的項(xiàng)目，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，直到合格為止；（2）對(duì)中等生，我們給他們制定的目標(biāo)就是達(dá)到焊工中級(jí)工考核的良好成績，并適當(dāng)拓展技能，因此，對(duì)于這部分學(xué)生，除了安排考工課題外，還挑選了一些有色金屬及不銹鋼材料焊接的課題；（3）對(duì)于優(yōu)等生，我們給他們制定的目標(biāo)就是焊工中級(jí)工考核成績達(dá)到優(yōu)秀，同時(shí)達(dá)到或基本達(dá)到焊工高級(jí)工合格要求，因此在安排實(shí)習(xí)課題時(shí)，除了中級(jí)工考核的課題外，還安排了高級(jí)工考核的板件仰對(duì)接焊、鎢極氬弧焊、CO氣體保護(hù)焊等課題的練習(xí)。
　　4.教學(xué)過程層次化
　　單一式的教學(xué)法之所以效果不好，其主要原因，就是它的信息傳遞是單向的，即教師→學(xué)生，教師不能多方面獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上的地位是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)的積極性是被抑制的。層次化教學(xué)法效果優(yōu)于前者，它開辟了教學(xué)的多向傳遞通道，不僅有教師與學(xué)生之間的信息傳遞，而且有學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞，它有利于教學(xué)雙方的充分反饋，有利于教師的調(diào)控，能充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)地聽講為積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起來了，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就會(huì)成為順理成章的事。
　　5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化
　　與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)層次化，為此我們?yōu)樯鲜鋈悓W(xué)生制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：C層次學(xué)生只要能通過焊工中級(jí)工考核即可，對(duì)能力不作要求；B層次學(xué)生除了要求達(dá)到中級(jí)工考核的良好級(jí)外，能力也應(yīng)有一定的提升；而A層次學(xué)生除操作水平應(yīng)達(dá)到或基本達(dá)到高級(jí)工考核要求外，還要求有較高的實(shí)際應(yīng)用能力。
　　三、分層教學(xué)實(shí)施效果
　　自2005年在焊接實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)以來，取得了良好的教學(xué)效果，每年的中級(jí)工通過率都在92%以上，一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在省市各類焊工技能大賽中多次獲得優(yōu)異的成績：焊工051班學(xué)生趙靈鋒同學(xué)獲得2007年南通市技工院校焊工競賽第一名，江蘇省第一屆船舶行業(yè)焊工技能大賽（學(xué)生中級(jí)組）第五名；焊工051學(xué)生劉亞飛同學(xué)獲得2007年南通市技工院校焊工競賽第二名；焊工071班學(xué)生王雷獲得2009年南通市技工院校焊工競賽第一名，2010年南通市技工院校焊工競賽第一名，2010年江蘇省第三屆技工院校職業(yè)技能大賽（焊工中級(jí)組）雛鷹獎(jiǎng)；焊工071班學(xué)生丁銳林同學(xué)獲得2009年南通市技工院校焊工競賽第二名，2010年南通市技工院校焊工競賽第三名；船舶裝焊081班學(xué)生劉賽杰同學(xué)獲得2010南通市技工院校焊工競賽第二名，2010年江蘇省第三屆技工院校職業(yè)技能大賽（焊工中級(jí)組）優(yōu)勝獎(jiǎng)，2011年南通市船舶行業(yè)技能大賽（焊工學(xué)生中級(jí)組）第一名。
　　四、結(jié)語
　　我們?cè)诤附訉?shí)習(xí)中采用分層教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生制定相適應(yīng)的目標(biāo)，安排相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，建立相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得基礎(chǔ)差的學(xué)生大部分通過了焊工中級(jí)工考核；基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅達(dá)到中級(jí)工考核的良好標(biāo)準(zhǔn)，而且能力有了一定的提升；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到焊工高級(jí)工考核要求，其中優(yōu)秀的學(xué)生通過參加省市焊工技能大賽，多次獲得較好成績，也說明在焊接實(shí)習(xí)中采用分層教學(xué)法取得了較好的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］耿大勇.電工學(xué)實(shí)驗(yàn)課的層次化教學(xué).遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，6，（2）.
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