著名特級(jí)教師于永正說：“教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理?！彼^成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)，可以是一句話、一個(gè)眼神、一種態(tài)度……教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻像一面透視教學(xué)的放大鏡、多棱鏡，能以小見大地折射出教師的教學(xué)理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。因此，我們要成就完美課堂，就要從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)做起。
　　一、課堂討論，應(yīng)給學(xué)生留足時(shí)間
　　在七年級(jí)思想品德課《受人尊重的奧秘》教學(xué)中，一位老師出示了一則“一枚硬幣”的故事情節(jié)，設(shè)問：故事會(huì)怎么發(fā)展？如果自己是小女孩或者吉他手，則分別會(huì)怎么做？要求學(xué)生獨(dú)立思考兩分鐘后進(jìn)行小組討論，而后發(fā)表意見。但是老師剛布置完任務(wù)，馬上就要求小組討論，討論時(shí)間不到兩分鐘，馬上就叫停了。
　　“減少教師講授，增加學(xué)生討論，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)”是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求之一，該討論可以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，如果拋出問題后就直接組織學(xué)生討論無疑會(huì)剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。課堂討論的前提就是獨(dú)立思考，學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會(huì)和感悟，又能討論什么呢？學(xué)生只有自己先有了想法，才能進(jìn)行有效的交流與討論。學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題往往要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論收效甚微。而在這節(jié)課中，老師雖然能讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，但是很顯然獨(dú)立思考的時(shí)間針對(duì)所提出的三個(gè)問題來說是比較倉促的。而且在思考后進(jìn)行討論時(shí)，每組四名學(xué)生還不一定能一一陳述自己的觀點(diǎn)，更不用說形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)了。鑒于此，該討論就沒有收到實(shí)際效果，而是為討論而討論，雖然學(xué)生后來回答得還不錯(cuò)，但其實(shí)不一定是集體的智慧，而是自我思考的結(jié)果，那么這一討論不組織和組織的結(jié)果就沒有區(qū)別。因此，我覺得教師在提出問題組織學(xué)生討論時(shí)，千萬不要急于開始討論，急于讓學(xué)生發(fā)言，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，就會(huì)有話可說，有觀點(diǎn)可講，而給足學(xué)生討論的時(shí)間，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。
　　二、教師要恰到好處地評(píng)價(jià)學(xué)生
　　在《尊重別人隱私維護(hù)合法權(quán)益》教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：觀看完《一米線》的視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生分析保護(hù)自己隱私的辦法。第一位被叫起的同學(xué)答得非常好?！昂?，很好，這位同學(xué)答得非常全面到位?！崩蠋熑绱嗽u(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而問：“還有哪位同學(xué)來說說呢？”本來舉起的手放下了幾只。試想，第一位同學(xué)已經(jīng)非常全面了，后面的同學(xué)還答什么呢？在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)是必要的，但教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師還要注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和策略，否則可能在贊賞一個(gè)的同時(shí)打擊一片。如果老師不急于對(duì)第一位同學(xué)作出評(píng)價(jià)，而是等幾個(gè)同學(xué)答完之后再引導(dǎo)大家比較評(píng)價(jià)，或許效果會(huì)更好。
　　三、回答問題的人數(shù)不一定越多越好
　　完成《憲法是國(guó)家的根本大法》教學(xué)后，教師進(jìn)行了課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲？該問題的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，的確有所收獲。因此，學(xué)生踴躍舉手的較多，老師連續(xù)叫了五位同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都講得非常好，可見學(xué)生體會(huì)深刻、收獲頗豐。而老師又叫了一位，結(jié)果這位同學(xué)站起來后無話可說，老師批評(píng)他：“學(xué)習(xí)之后怎么一點(diǎn)收獲也沒有，要提高聽課效率呀！”看上去該批評(píng)無可厚非，可是我卻替這個(gè)同學(xué)叫屈。之前五位同學(xué)的回答中，已經(jīng)把整節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和道理講得非常完整了，要回答的都被別人說了，這位同學(xué)站起來還能說什么呢？即使說了，也可能是和其他同學(xué)一樣的，那么，老師是不是該批評(píng)自己不動(dòng)腦子呢？課堂提問涉及面要廣是沒錯(cuò)，但我們每個(gè)問題提問的人數(shù)要適當(dāng)，并非人越多越好，教師要根據(jù)問題的難易程度及作答情況選擇作答的人數(shù)。比如當(dāng)3個(gè)學(xué)生的回答已經(jīng)比較完整到位的時(shí)候，就沒有必要非叫4個(gè)甚至更多，否則就屬于無意義的重復(fù)和浪費(fèi)時(shí)間。
　　四、教師不能隨意拖課
　　學(xué)生抱怨最多的是老師拖課：課間得不到休息、食堂里吃到的飯菜都變涼了、放學(xué)要摸黑回家，這都是老師拖課的后果。我也反對(duì)老師拖課。老師拖課的初衷無疑是為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槊刻谜n的最后幾分鐘一般是提綱挈領(lǐng)的，是整堂課的精髓所在，如果聽到下課鈴聲就戛然而止難免會(huì)影響教學(xué)效果。但這并不能成為隨意拖課的理由，因?yàn)橥险n產(chǎn)生的負(fù)面影響往往更多。首先，擠占有限的下課時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的休息、放松，如果每個(gè)老師都拖上一會(huì)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就更重了。其次，老師教育學(xué)生上學(xué)要按時(shí)到校、考試要及時(shí)交卷，自己卻隨意拖課，這樣的身教對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信理念和守時(shí)習(xí)慣是不利的。再次，允許隨意拖課，老師備課、講課就不需追求精確合理，有的老師甚至養(yǎng)成了啰唆的習(xí)慣，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難免就會(huì)降低。
　　在教學(xué)實(shí)踐中類似這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)有很多，但教師們要明確：在教學(xué)過程中，更多的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是只關(guān)注自己的教。教師不僅要關(guān)注自己講得如何、教案的完成情況怎樣，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣，學(xué)生領(lǐng)悟得如何；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際、思想實(shí)際。只有從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)做起，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的情況下，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才能使教學(xué)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合得更緊密，教學(xué)才會(huì)更有實(shí)效。