摘 要： 自主學(xué)習(xí)是目前流行的學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基本理念，但是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一直是困擾一線教師的問題，本文結(jié)合高中地理教育教學(xué)實(shí)踐，探討師生如何搭建地理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)等問題。
　　關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 搭建平臺(tái)
　　
　　教育是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，最終的目的是使學(xué)生得到發(fā)展，能夠全面提高自己，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有終身學(xué)習(xí)的能力。高考是中國(guó)高中教育的評(píng)價(jià)方式和國(guó)家人才選拔方式之一，體現(xiàn)了考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。但是一切都只有通過學(xué)生起作用，如果學(xué)生自己不思改變，那么所有的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)措施的實(shí)施和沒有措施的效果是一樣的。許多教育一線的研究者們一致認(rèn)為：人類進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)更新的速度加快，人不可能在接受一次正規(guī)的學(xué)習(xí)教育就能面對(duì)一生的挑戰(zhàn)。在最短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)到最重要的東西是每個(gè)教育工作者所追求的最高目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)如一道曙光，使得師生在沉悶的教學(xué)實(shí)際中看到了一絲希望。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的畢生發(fā)展有著重要意義；作為一種手段，它是提高教育效率和增強(qiáng)效果的捷徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)未來社會(huì)的終身學(xué)習(xí)。地理教育作為教育的重要組成部分，必須培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力。
　　演員的演出需要舞臺(tái)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)上自由起舞，達(dá)到教育目的。
　　1.學(xué)案引領(lǐng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
　　學(xué)案是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方案①。利用學(xué)案可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，把教師教的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使其最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　學(xué)案的設(shè)計(jì)根據(jù)設(shè)計(jì)參與者的不同可以分為兩種形式，一種是教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)分課堂或者其他形式的學(xué)案，另一種是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和具體教材自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。不管哪種方案，學(xué)生都能夠參與其中，或利用教師現(xiàn)成方案進(jìn)行學(xué)習(xí)或者自行設(shè)計(jì)方案學(xué)習(xí)，學(xué)生都能參與有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提高都有所幫助。
　　2.多樣化的課后作業(yè)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間
　　課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著直觀重要的作用，學(xué)生在課堂之余，往往只是完成教師布置的作業(yè)就算學(xué)習(xí)過程的完結(jié)，很少有學(xué)生自己主動(dòng)尋求課外的作業(yè)或者學(xué)科探究活動(dòng)，所以如何適當(dāng)?shù)夭贾谜n外作業(yè)不僅僅對(duì)地理學(xué)科很重要，對(duì)其他學(xué)科也是不可或缺的。地理課后作業(yè)不僅是地理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與強(qiáng)化，更是地理知識(shí)、地理能力和地理意識(shí)的深化與發(fā)展。建議地理教師在布置作業(yè)的時(shí)候不僅要把握地理課程教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要考慮到地理教學(xué)如何為學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。
　　從地理課外作業(yè)的現(xiàn)狀來看，課外作業(yè)彌補(bǔ)地理課堂學(xué)習(xí)的不足有余而解決地理問題的方法重視不足；地理課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)有余而地理知識(shí)的延伸、拓展，學(xué)生自己對(duì)地理知識(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律的探討、挖掘不足；地理課外作業(yè)的強(qiáng)迫性有余而學(xué)生自主選擇性不足；地理課外作業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)人努力有余而學(xué)生之間的合作性不足；地理作業(yè)的主要是教師，而學(xué)生的參與評(píng)價(jià)不足，等等。這些問題使得學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展受到很大程度的制約，逐漸失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
　　針對(duì)這些課外作業(yè)的問題和真正發(fā)揮課外作業(yè)的效果，我們提倡地理課后作業(yè)多樣化。多樣化的地理課外作業(yè)應(yīng)該具有以下特征：
　　多樣化的地理課外作業(yè)應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐性，在地理課堂上學(xué)到某種地理知識(shí)、地理理論，解決地理問題的方法，在現(xiàn)實(shí)生活中去驗(yàn)證和應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)了商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布規(guī)律之后，可以布置課外（如周末）學(xué)生到當(dāng)?shù)厝タ疾焐虡I(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布規(guī)律。如在學(xué)習(xí)完正午太陽(yáng)高度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，布置作業(yè)，讓學(xué)生用圖分析一年中正午太陽(yáng)高度最大值和最小值的區(qū)域分析，然后總結(jié)規(guī)律：正午太陽(yáng)高度由太陽(yáng)直射點(diǎn)所在的緯度向南北兩個(gè)方向遞減；太陽(yáng)直射北回歸線，北回歸線及其以北地區(qū)達(dá)到一年中的最大值，南半球達(dá)到最小值；太陽(yáng)直射南回歸線，南回歸線及其以南地區(qū)達(dá)到一年中的最大值，北半球達(dá)到最小值；南北回歸線之間的地區(qū)，一年有兩次最大值，太陽(yáng)直射時(shí)最大。
　　多樣化的地理課外作業(yè)應(yīng)該強(qiáng)化趣味性，建議地理老師在布置地理課外作業(yè)題型時(shí)要做到“活”“新”“奇”，通過多種渠道，把掌握知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，讓學(xué)生在做和玩中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)地方時(shí)的計(jì)算后，我們可以讓學(xué)生制作一個(gè)計(jì)算地方時(shí)的簡(jiǎn)易工具；在學(xué)習(xí)完外力作用后可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)模擬風(fēng)力沉積的實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)完大牧場(chǎng)放牧業(yè)后結(jié)合足球世界杯讓學(xué)生通過看世界杯和網(wǎng)上收集關(guān)于南非的一些地理信息與同學(xué)們分享。
　　多樣化的地理課外作業(yè)應(yīng)該強(qiáng)化選擇性，根據(jù)不同的學(xué)生或者小組，布置不同的地理課外作業(yè)，或者讓學(xué)生自己挑選地理課外作業(yè)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣，挑選適合自己的地理作業(yè)，甚至可以不選。這樣，教師堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適合不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高地理課外作業(yè)質(zhì)量。
　　多樣化的地理課外作業(yè)應(yīng)強(qiáng)化合作性，教師要根據(jù)高中地理教學(xué)要求有意識(shí)地布置一些能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的地理實(shí)踐型作業(yè)，讓地理課內(nèi)合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)得到延伸，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與他人合作的意識(shí)。
　　3.優(yōu)化的課堂問題設(shè)計(jì)給予學(xué)生自主思考的空間
　　目前地理課堂教學(xué)中，問題教學(xué)一直占據(jù)著重要位置，課堂問題是問題教學(xué)的主要討論議題，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要議題，地理課堂在一個(gè)個(gè)問題的解決中推進(jìn)，好的課堂問題設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有重要的意義。
　　教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡量不要設(shè)計(jì)“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”“是這樣嗎？”“可以嗎？”等沒有思考價(jià)值和地理地理意義的問題。課堂問題設(shè)計(jì)要注重地理問題本身的質(zhì)量。
　　好的課堂問題應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的積極性，觸動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的敏感神經(jīng)，比如在講解日界線的時(shí)候有以下兩個(gè)問題可以選擇：
　　問題一：國(guó)際日界線在哪里？如何規(guī)定？
　　問題二：請(qǐng)計(jì)算當(dāng)北京時(shí)間是20點(diǎn)的時(shí)候，紐約時(shí)間是多少？有幾種計(jì)算方法？?jī)煞N方法會(huì)出現(xiàn)什么問題？如何解決這些問題？
　　第二個(gè)問題把問題融于一個(gè)情景之中，學(xué)生通過一系列的活動(dòng)更容易理解日界線的概念，并且在計(jì)算中的錯(cuò)誤率要少得多，效果優(yōu)于問題一。
　　“學(xué)起于思，思源于疑”，好的地理問題設(shè)計(jì)應(yīng)該以能夠激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生能力為主線，讓學(xué)生在解決地理問題的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提出地理問題的能力。比如在分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的氣候因素的時(shí)候，可以在分析季風(fēng)氣候，雨熱同期，能夠滿足水稻好暖喜濕短日照的習(xí)性，突然設(shè)疑：季風(fēng)氣候真的對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)有百利而無(wú)一害嗎？激發(fā)學(xué)生對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)應(yīng)該注意的問題及解決的措施，通過問題來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，養(yǎng)成以一分為二的觀點(diǎn)來看問題的習(xí)慣。
　　學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生適應(yīng)目前和今后的社會(huì)生活，好的問題要和實(shí)際生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，這樣有利于給學(xué)生提供一個(gè)思考生活問題的平臺(tái)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生活、熱愛生活的良好習(xí)慣。
　　
　　注釋：
　?、俨苎┓?通過學(xué)案提高高中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.