摘 要： 物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的基本理念，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮物理的學(xué)科特點(diǎn)和不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)基本知識(shí)、基本技能，以及物理學(xué)思想方法，形成積極的情感態(tài)度，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，開展自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，隨堂評價(jià)等方式優(yōu)化課堂教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 教學(xué)情境 優(yōu)化課堂
　　
　　物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的基本理念，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮物理的學(xué)科特點(diǎn)和不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)基本知識(shí)、基本技能，以及物理學(xué)思想方法，形成積極的情感態(tài)度，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師在全面考慮教學(xué)目的、規(guī)律、方法，深入鉆研教材內(nèi)涵和考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的首要條件
　　教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與課堂的積極性，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種自我需要，在課堂中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下一步一步地解決問題。有效的教學(xué)情境使原來枯燥、抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)、活潑，能有效促成教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，并在師生雙邊活動(dòng)中達(dá)到水到渠成的效果。
　　例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)《物質(zhì)密度》一課時(shí)，在揭題后可設(shè)問：“給你兩個(gè)金冠，你知道哪個(gè)沒有摻假嗎？”學(xué)生會(huì)脫口而出：“怎么才知道呢？”“要是體積一樣時(shí)，又怎樣去區(qū)分呢？”“要是質(zhì)量一樣時(shí)又該怎么辦呢？“用什么物理量來表述不同的物質(zhì)呢？”在讓學(xué)生自己看書后，可引導(dǎo)學(xué)生回答“物質(zhì)的密度有什么特征呢？”“物質(zhì)的密度在生活中有什么應(yīng)用？”等問題。這樣借助揭題讓學(xué)生提問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過自己動(dòng)腦、主動(dòng)探索和相互協(xié)作，在愉悅的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。
　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，為突破難點(diǎn)而設(shè)疑，使之有針對性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生樂于思考，易于聯(lián)想，確保情境問題的啟發(fā)性。所設(shè)問題也要具體，不能空洞無物，問題要有明確的指向性，同時(shí)也要考慮問題的趣味性和適時(shí)性。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意避免盲目性，如果一味為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，那么這樣的情境對于課堂教學(xué)是無益的。如教學(xué)《大氣壓》一課時(shí)，老師說：“今天讓你們自學(xué)課本，然后說說你懂得了大氣壓的哪些知識(shí)？有什么問題要問，好嗎？”待學(xué)生自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)的問題。有的問：“為什么大氣壓可以把木桶壓裂？”“身體里也有空氣但怎么沒有把我們?nèi)说亩瞧そo漲破呢？”“為什么空杯上的紙板，翻過來后要掉呢？”“在杯中加滿水后變重了，紙板反而不掉下來呢？”對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點(diǎn)知識(shí)講解，再讓他們討論、計(jì)算、釋疑。全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，自學(xué)能力、思維能力均得到了訓(xùn)練。
　　因此我們應(yīng)該堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的原則，不僅注重預(yù)設(shè)教學(xué)情境，更要關(guān)注課堂中生成的鮮活的教學(xué)情境。只有精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，才有可能使課堂變得生機(jī)勃勃，充滿智慧、探究和創(chuàng)新，使物理課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
　　二、激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
　　在教師創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境過程中，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂煥發(fā)生命力的源泉。由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)探究應(yīng)是這門課程的主線，“推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過程”是物理新課程理念之一。概念的記憶固然重要，但得出概念的過程更重要。這就要求學(xué)生在積極思考的同時(shí)還要?jiǎng)邮帧＝虒W(xué)中，教師要針對教材中的關(guān)鍵處、疑難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際能力的自主探究活動(dòng)，通過學(xué)生的自主探究，給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)，正確建立并理解物理概念。
　　例如，在學(xué)習(xí)《探究磁場對電流的作用力》時(shí)，可以通過用自制的實(shí)驗(yàn)器材演示單根導(dǎo)體在磁場中受力運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想通電導(dǎo)體受力的大小與哪些因素有關(guān)。在合理猜想的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，合作交流，通過設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己的猜想。每組再推選一名代表到黑板前面結(jié)合演示器材說明如何進(jìn)行探究。上來的同學(xué)演示得有模有樣，下面的同學(xué)爭先恐后地予以糾正和補(bǔ)充，課堂頓時(shí)充滿了歡聲笑語與活力。學(xué)生在終生難忘的演示中，通過自己的情感體驗(yàn)、探究合作，最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，親身經(jīng)歷與感受教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)背景中發(fā)生、發(fā)展的過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、思考，以及同學(xué)之間的合作交流獲取新的知識(shí)。
　　又如《浮力》教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去思考如何探索物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，要用什么器材，在實(shí)驗(yàn)中如何減小誤差，實(shí)驗(yàn)操作程序如何。并向全班同學(xué)提出：你將如何探索浮力的規(guī)律？讓學(xué)生去體驗(yàn)阿基米德研究浮力時(shí)所走過的過程，并從中學(xué)會(huì)運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法，即推理、假設(shè)、驗(yàn)證與外推的方法進(jìn)行自主探究。實(shí)踐表明，通過自主探究能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)了每一位學(xué)生在探究過程中的精彩一面。
　　我認(rèn)為，物理課堂的沉靜、獨(dú)立的思考是必要的，也是符合物理課堂特點(diǎn)的。只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，才能使課堂教學(xué)最優(yōu)化。教師的主要任務(wù)是有針對性地組織學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交往、溝通和合作，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中主動(dòng)積極地參與探索。
　　三、合理運(yùn)用探究式教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有力保證
　　《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生留下拓展、延伸的空間和時(shí)間，對有關(guān)課時(shí)作進(jìn)一步的探索、研究。”在課堂教學(xué)中開展探究性教學(xué)，無論從教學(xué)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)形式上講都是對常規(guī)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展，它能使物理課堂更加開放和更加具有活力，更重要的它能讓學(xué)生掌握探究的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究。
　　由于課時(shí)的限制，我所選擇的探究式教學(xué)的課題必須是中學(xué)物理的重點(diǎn)內(nèi)容或核心知識(shí)，它們對提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有一定的價(jià)值，而且都以問題為中心組織教學(xué)。問題是科學(xué)思維的起點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因而探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是以學(xué)生為主體，即所選問題必須來自學(xué)生的生活實(shí)際，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)、能力水平。比如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、向心力、動(dòng)能定理等內(nèi)容，運(yùn)用探究式教學(xué)就可以收到較好的效果。
　　需要注意的是，不要為了探究而探究，更不要事事都探究。有些物理知識(shí)是不宜用“探究式”進(jìn)行教學(xué)的，因此該說的還是要說，該講的還是要講的。有時(shí)，講授式教學(xué)仍是一種高效的教學(xué)方式。
　　四、恰當(dāng)運(yùn)用隨堂評價(jià)是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑
　　新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)，不是簡單地讓學(xué)生解答一份試卷，然后簡單地給學(xué)生一個(gè)等級或者分?jǐn)?shù)，而是強(qiáng)調(diào)采用具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多主體、多元化的綜合評價(jià)。實(shí)現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性功能，其重要的措施是突出它的過程性。要通過對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和了解，利用評價(jià)的手段來改進(jìn)教和學(xué)，不斷促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要特別重視教學(xué)過程中的隨堂評價(jià)。隨堂口頭評價(jià)是快捷、高效且對學(xué)生影響很大的過程性評價(jià)之一。口頭評價(jià)可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己、建立信心、促進(jìn)發(fā)展。但要注意度的把握，要針對年齡特點(diǎn)，多一些贊賞，少一些批評，提倡使用激勵(lì)語言，杜絕諷刺和挖苦學(xué)生。只有讓使學(xué)生最大限度地接受評價(jià)結(jié)果，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
　　五、善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是優(yōu)化課堂教學(xué)的添加劑
　　就中學(xué)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們正處在以形象思維為主，逐步轉(zhuǎn)向抽象思維為主的過渡時(shí)期。他們的學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的物理知識(shí)時(shí)，就容易失去學(xué)習(xí)的積極性。
　　我們在課堂上如果能把抽象的物理知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)等電化教學(xué)手段的再顯性，通過圖文并茂、聲像俱佳的演示，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)課堂就會(huì)真正煥發(fā)生命力。比如：講解磁場空間分布，電容器的充、放電過程等，通過多媒體所演示的變化過程，就會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識(shí)?？傊?，教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會(huì)讓物理課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，無疑在提高學(xué)生對物理學(xué)的認(rèn)識(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力、創(chuàng)新能力、物理應(yīng)用能力，以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面起到了促進(jìn)作用，因此作為向?qū)W生傳授知識(shí)的教師應(yīng)在物理課堂教學(xué)中充分理解課標(biāo)的深刻內(nèi)涵，以高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)物理本身的特點(diǎn)和價(jià)值，在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維方法，幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的再創(chuàng)造，真正使物理課堂教學(xué)最優(yōu)化。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2004.
　　［2］余珠主編.中學(xué)物理教材分析. 四川大學(xué)出版社，1998.6.