在化學(xué)課堂教學(xué)中，單純的“注入式”教學(xué)，不利于學(xué)生積極思考問(wèn)題，也不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生探索知識(shí)、獲得知識(shí)的過(guò)程。創(chuàng)造良好的思維環(huán)境關(guān)鍵在于促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知需求，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，進(jìn)而主動(dòng)地思考、主動(dòng)地學(xué)。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，“按需引入”的教學(xué)方式能從學(xué)生的情感需求出發(fā)，重視結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程，注重方式方法的運(yùn)用，對(duì)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，形成科學(xué)的價(jià)值觀方面作出一定的努力。
　　1.新概念的“按需引入”
　　1.1物質(zhì)的量濃度概念的引入
　　［師］：在學(xué)習(xí)質(zhì)量與物質(zhì)的量的聯(lián)系時(shí)，我們引入了新的概念——摩爾質(zhì)量。
　　在學(xué)習(xí)氣體體積與物質(zhì)的量的聯(lián)系時(shí)我們引入了新的概念——?dú)怏w摩爾體積。
　　這兩個(gè)物理量的引入使質(zhì)量、氣體體積與物質(zhì)的量的聯(lián)系更為緊密，同時(shí)也方便了它們的運(yùn)用。
　?。蹘煟荩?jiǎn)栴}1：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，如何較為準(zhǔn)確地獲得1molO？（不考慮實(shí)際操作）
　　［生甲］：O的摩爾質(zhì)量為32g/mol，1mol O的質(zhì)量為32g，可以稱取32g O即為1mol。
　?。凵遥荩簶?biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積約為22.4L/mol，可以在標(biāo)準(zhǔn)狀況下量取22.4L O即為1mol。
　?。蹘煟荩汉芎?！1mol O約含有6.02×1023個(gè)O分子，如果一個(gè)個(gè)數(shù)那要數(shù)到什么時(shí)候？（學(xué)生笑）正是在知識(shí)中引入摩爾質(zhì)量和氣體摩爾體積概念，我們可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且易于操作！科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正是由于我們不斷地探索和創(chuàng)新而豐富起來(lái)的。下面我們思考另外一個(gè)問(wèn)題。
　　［師］：?jiǎn)栴}2：現(xiàn)有一瓶質(zhì)量分?jǐn)?shù)為58.5%的NaCl的溶液，如何較為準(zhǔn)確地獲取含1mol NaCl的溶液？（1mol NaCl的質(zhì)量約為58.5g）
　?。凵荩和ㄟ^(guò)計(jì)算可以得出含1mol NaCl的溶液質(zhì)量應(yīng)為100g，只要稱取100g該溶液即可。
　?。蹘煟荩涸趯?shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，對(duì)于液體量取體積的方式要比稱取質(zhì)量的方式方便得多，我們能否也通過(guò)量取體積的方式獲取含1mol NaCl的該溶液？
　?。▽W(xué)生展開(kāi)討論，最后形成一致意見(jiàn)）
　?。凵荩簭那懊娣治隹芍枞芤嘿|(zhì)量為100g，如果知道該溶液的密度就可以換算出所需溶液的體積，然后量取相應(yīng)體積的該溶液即可實(shí)現(xiàn)這一目的。
　?。蹘煟荩汉芎茫〉俏覀冎?，即使同種溶液也會(huì)因?yàn)闈舛炔煌沟妹芏却嬖诓町?，要想即時(shí)獲得某一濃度溶液的密度不容易，如何在未知溶液密度的情況下達(dá)到目的就顯得很重要了。根據(jù)前面問(wèn)題的提示，我們是否也能創(chuàng)設(shè)某一概念來(lái)達(dá)成此目的呢？而這個(gè)概念又需要將其他哪些概念聯(lián)系起來(lái)呢？
　?。凵荩哼@個(gè)概念需要在物質(zhì)的量與液體的體積之間建立聯(lián)系。
　?。蹘煟荩菏鞘裁次镔|(zhì)的物質(zhì)的量？
　?。凵荩喝苜|(zhì)。
　　［師］：又是什么物質(zhì)的體積呢？
　?。凵荩喝芤?。
　?。蹘煟荩合胍幌肟?，該如何定義這個(gè)新的概念？
　　教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)氣體摩爾體積和摩爾質(zhì)量的定義來(lái)類比推導(dǎo)。
　?。凵荩嚎梢远x為：?jiǎn)挝惑w積的溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。
　?。蹘煟荩汉芎?，我們把這個(gè)新的概念稱為——物質(zhì)的量濃度。
　　1.2教學(xué)反思
　　概念教學(xué)一直是中學(xué)化學(xué)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于概念本身的抽象性，“學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，教師教起來(lái)費(fèi)力”是教師普遍的感嘆，提高課堂中概念教學(xué)的效益也是眾多教師的追求，情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究等許多時(shí)髦的教學(xué)方式紛紛運(yùn)用到了概念教學(xué)的過(guò)程中，也取得了一定的成效，而我認(rèn)為，這些教學(xué)方式雖然在課堂中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是更多地考慮的是方式方法，對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)生的情感需求方面關(guān)注不夠。從教育心理學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生為解決某一問(wèn)題而產(chǎn)生的熱情是暫時(shí)的，而遇到困難為尋求創(chuàng)造性突破而產(chǎn)生的情感需求則更長(zhǎng)久，這正如你為了樂(lè)趣學(xué)習(xí)一種樂(lè)器往往不如為生存而學(xué)習(xí)保持的久遠(yuǎn)。概念教學(xué)中，如果我們也能從這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)自主產(chǎn)生建立一個(gè)新概念的需要，讓學(xué)生真正體會(huì)到概念建立的過(guò)程，體現(xiàn)概念主動(dòng)獲得的價(jià)值，同時(shí)能讓學(xué)生在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，這符合新課程對(duì)教育教學(xué)的要求。
　　2.新儀器的“按需引入”
　　初進(jìn)高中，學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)知識(shí)過(guò)程中會(huì)逐漸接觸到一些新的實(shí)驗(yàn)儀器，注重對(duì)新的儀器的引入，有助于學(xué)生對(duì)這些新的實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、原理、使用方法的理解。
　　如，在講述分液操作時(shí)，學(xué)生第一次接觸到儀器分液漏斗。教師在涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)通常做法是先展示儀器，然后說(shuō)明儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生印象往往并不深刻。而在學(xué)生初次接觸這些新儀器時(shí)教師采取“按需引入”的教學(xué)方式能使學(xué)生對(duì)新儀器的構(gòu)造和性能了解得更為透徹。
　　3.“按需引入”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)
　　3.1“按需引入”教學(xué)方式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中的情感認(rèn)同，能夠減少學(xué)生接觸陌生知識(shí)時(shí)易于產(chǎn)生的情感壁壘，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主需要、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和把握。
　　3.2新課程要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，“按需引入”正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的需求和渴望，能培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。
　　3.3讓學(xué)生做一個(gè)新知識(shí)的接受者不如讓學(xué)生成為新知識(shí)的締造者，“按需引入”教學(xué)方式其實(shí)也是“嘗試”教學(xué)方式的一種具體呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生努力嘗試知識(shí)的“海洋”遨游，激發(fā)出“生存”的基本需求，從而嘗試成為知識(shí)或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者。
　　3.4“按需引入”教學(xué)方式正是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層的情況下產(chǎn)生以創(chuàng)新求發(fā)展的內(nèi)在需要，從而積極地進(jìn)行意義建構(gòu)，完成對(duì)客體（新知識(shí)）的充分認(rèn)識(shí)。
　　3.5“按需引入”教學(xué)方式在新知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用面較為廣泛，不僅在新概念和新儀器引入中可以運(yùn)用，在新的實(shí)驗(yàn)方法、新的解題方法、物質(zhì)新的性質(zhì)的學(xué)習(xí)等方面也可以借鑒使用，在使用中只要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在學(xué)生已有基礎(chǔ)上，將新的知識(shí)的掌握內(nèi)化為學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)造的過(guò)程。
　　在新的課程理念中，要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和自主創(chuàng)造，同時(shí)也要重視學(xué)生的情感需求，“學(xué)生主動(dòng)地要才會(huì)主動(dòng)地學(xué)”，“按需引入”能引導(dǎo)學(xué)生自主產(chǎn)生以創(chuàng)新求突破的需要，有效地在課堂教學(xué)中滲透“按需引入”、“按需創(chuàng)造”的思想，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，能充分體現(xiàn)出教育的功能和價(jià)值。