生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！币虼耍趯?shí)際教學(xué)中，我們不能拘泥于教學(xué)計(jì)劃是否完成，在三維目標(biāo)中，不能過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能是否訓(xùn)練到位，而要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這些目標(biāo)是否在教學(xué)中是否生成。我們要把傳統(tǒng)的以教案為本位的課堂變成過程開放、動(dòng)態(tài)生成的“生成性課堂”。
　　一、生成性課堂的理論基礎(chǔ)
　　首先，建構(gòu)主義的理論及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是生成性課堂的直接或間接理論基礎(chǔ)。
　　其次，從人性論角度來說，人本身就是生成性的，學(xué)生的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、生長(zhǎng)變化的；杜威“教育即生長(zhǎng)”意即“教育即生成”。這種生長(zhǎng)過程即是一種生成的螺旋式的循環(huán)與上升，它表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)的不斷改造與改組，表現(xiàn)為形成和打破習(xí)慣的連續(xù)不斷的自我超越的過程。從課程論角度說，課程不只是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等“文本課程”，更是被師生實(shí)實(shí)在在地感受到、領(lǐng)悟到、思考到的“體驗(yàn)課程”；從教學(xué)論角度說，教學(xué)過程教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。
　　最后，生成的基本過程包括同化和順應(yīng)兩個(gè)方面。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童和環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”和“順應(yīng)”。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在“同化—順應(yīng)—同化”的過程中逐步發(fā)展、豐富的。
　　二、生成性課堂的意義和特征
　　在“生成性課堂“理念指導(dǎo)下，課堂不再是預(yù)設(shè)不折不扣的執(zhí)行和再現(xiàn)，而是一種開放、動(dòng)態(tài)、多元化的對(duì)話和交流，是充滿“變數(shù)”的“生成”。生成性課堂能激活課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效率，提升課堂教學(xué)的境界。其特征可歸納如下。
　　1.參與性。知識(shí)的生成離不開學(xué)生積極的心智構(gòu)建，因此生成性的課堂教學(xué)，必須以學(xué)生的主體參與為前提。只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與，才能真正達(dá)到有效生成的目的。
　　2.非線性。線性教學(xué)的顯著特征是課堂教學(xué)秩序化或程序化運(yùn)作，復(fù)雜多維的課堂教學(xué)極易被簡(jiǎn)化為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過程；而非線性表現(xiàn)為，課堂教學(xué)過程錯(cuò)綜復(fù)雜、靈活多變，沒有一個(gè)固定的模式或一條劃定的跑道?！吧尚哉n堂”理念要求教師不能對(duì)教學(xué)過程做簡(jiǎn)單的線性理解，而要關(guān)注課堂教學(xué)的多樣變化。
　　3.創(chuàng)造性。課堂教學(xué)過程是由師生通過討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、探究等共同完成的；這種較強(qiáng)的“不可預(yù)計(jì)性”，為課堂教學(xué)的創(chuàng)造提供了可能。
　　4.開放性?！吧尚哉n堂”的內(nèi)在本質(zhì)特征決定了教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的過程，開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。任何封閉的學(xué)習(xí)系統(tǒng)或剛性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、機(jī)械的學(xué)習(xí)程式，必然抑制學(xué)習(xí)主體特性的發(fā)揮，極大地影響教學(xué)中知識(shí)的有效生成。因?yàn)殚_放的思維、開放的目標(biāo)、開放的方法及開放的過程，是“生成性課堂”的保證。
　　三、如何促進(jìn)課堂有效生成
　　1.大膽拋錨，展示學(xué)生思維的困惑。
　　2.精心預(yù)設(shè)，生成資源中再促生成。
　　化學(xué)教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，精彩的生成，離不開精心的預(yù)設(shè)。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的韻味。
　　但在評(píng)課時(shí)，上課老師很坦誠(chéng)地說，其實(shí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)多加藥品，這是我們上實(shí)驗(yàn)探究課必須考慮在內(nèi)的。多加了藥品，會(huì)不會(huì)與預(yù)期的現(xiàn)象矛盾，這在她備課時(shí)已經(jīng)想到了。所以這次精彩的生成，與其說是一次偶發(fā)事件的完美處理，不如說是一次精心的預(yù)設(shè)。
　　3.預(yù)設(shè)之外，課后促生成。
　　在有一次對(duì)NaCO和NaHCO鑒別實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在做CaCl溶液與這兩種鹽溶液的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)將CaCl溶液滴加到NaHCO溶液和NaCO溶液都產(chǎn)生了白色沉淀。學(xué)生在課堂上提出了這一問題，可是我卻以藥品不純，簡(jiǎn)單地回答了這一問題。一開始我認(rèn)為是NaHCO溶液不純，后來全部用分析純?cè)噭┲匦屡渲疲l(fā)現(xiàn)仍然有沉淀。
　　我經(jīng)過自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，用CaCl溶液來鑒別NaCO和NaHCO溶液受這兩種溶液的濃度影響較大，特別是NaHCO溶液如果稍微濃一些，與CaCl溶液反應(yīng)也會(huì)生成沉淀。
　　經(jīng)查閱資料，據(jù)HCO的電離常數(shù)，CaCO的溶度積，計(jì)算在NaHCO（0.1molL）溶液中滴加CaCl溶液2滴產(chǎn)生沉淀，與在0.01mol?LNaHCO溶液中滴加CaCl溶液2滴不產(chǎn)生沉淀，這兩種現(xiàn)象都符合理論計(jì)算。課程開放了、生成了，就可能會(huì)出現(xiàn)課堂無序的狀態(tài)。如何能真正成為學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到積極影響，更重要的是要求教師在實(shí)踐中，有效建立對(duì)生成性課堂教學(xué)的理解。通過在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋及調(diào)控自身的教學(xué)行為，并善于反思提煉、積極探索。這樣，教師既增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果，又找到了自我完善的有效途徑。那么生成性課堂教學(xué)就能達(dá)到最佳的效果。
　　四、結(jié)語
　　生成性的課堂流光溢彩，姹紫嫣紅，是課堂教學(xué)追求的最高境界。如果把傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果把傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中和教學(xué)實(shí)踐過程中，要時(shí)時(shí)處處有意識(shí)地注意生成的一些節(jié)點(diǎn)，課堂教學(xué)中及時(shí)“抓彩”，敏銳地捕捉這些節(jié)點(diǎn)，那么課堂必將成為師生共同成長(zhǎng)的天地。
　　
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