摘 要： 針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，初中化學(xué)教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心” 的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。本文就“如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性”這個問題，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等方面進行了闡述。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)方式 初中化學(xué)教學(xué) 有效性
　　
　　在目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，仍存著學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少通過學(xué)生的活動與實踐來獲取知識、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有表達自己的看法與意見的機會，初中化學(xué)教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況。這種被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重。因此在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下，改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和能力的人，成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者意義重大。
　　下面我就如何“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性”談幾點粗淺的想法。
　　一、調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
　　主動性是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的被動學(xué)習(xí)。我要學(xué)和要我學(xué)，則是二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強制。一方面學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事倍功半。相反，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，所謂“強扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定事倍功半。另一方面教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。因此，只有當(dāng)學(xué)生的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，教師不僅要有機滲透對學(xué)生進行學(xué)習(xí)化學(xué)目的性教育、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活素材中設(shè)計學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生逐步認識化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響，反映化學(xué)在實現(xiàn)人與自然的和諧共處的過程中的重要作用，從科學(xué)、技術(shù)、社會相聯(lián)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對自然、對社會責(zé)任感，使學(xué)生樂學(xué)化學(xué)。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，喚起學(xué)習(xí)的熱情
　　如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性的獨立性，則表現(xiàn)為我能學(xué)。除了特殊情況，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨立需求，必會導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失。所以在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，重建人道的、和諧的師生關(guān)系，積極創(chuàng)造一種讓學(xué)生能體驗到的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓勵、感化、召喚、指導(dǎo)和建議的教學(xué)氛圍。積極創(chuàng)造各種機會鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
　　三、尊重學(xué)生的獨特性，挖掘?qū)W習(xí)的潛力
　　每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，有著獨特的個性，因而具有一定的差異性。所以不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備，以及學(xué)習(xí)傾向也是不同的。而傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生個體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生甚至根本不知從何“入口”的狀況。所以在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，恰當(dāng)處理好教材內(nèi)容的難度，因材施教，個別指導(dǎo)，盡可能根據(jù)學(xué)生已習(xí)得的知識經(jīng)驗組織教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生回答。設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。注重對話、互動，重視合作交流，積極引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終達到完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。
　　四、突出學(xué)生的體驗性，強化學(xué)習(xí)的感受
　　心理學(xué)的相關(guān)研究成果證明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和常識，但遠遠不如動手操作給人的印象深刻，不如親身體驗掌握得那樣牢固，不如實際參與更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。所以在教學(xué)中教師不僅要積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生實驗，而且要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，積極引導(dǎo)學(xué)生要用自己的頭腦思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，加深學(xué)生對化學(xué)知識的認識與理解。
　　如學(xué)習(xí)“燃燒”內(nèi)容時，教師可以通過“清明、除夕，人們?yōu)榱思雷?，如何才能使冥票快些燒完”、“液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進口，且空氣進口大小可以調(diào)節(jié)”、“學(xué)校、工廠等單位使用的鍋爐要用風(fēng)機鼓風(fēng)”等生活體驗，讓學(xué)生理解“完全燃燒與不完全燃燒”。在討論“水的凈化”內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自來水廠?；丶乙院?，讓學(xué)生觀察長期使用的熱水瓶內(nèi)壁的狀況，親自動手做“用明礬凈化水”、“用井水洗衣服”、“利用一些木炭、黃沙、小石子、布條、雪碧瓶等制作一個簡易的凈化水的裝置，并取一定量的臭水塘中的水進行凈化”等家庭小實驗，讓學(xué)生理解凈化水的方法。
　　因此，在實際的教學(xué)中教師不僅要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，更要強調(diào)學(xué)生身體性的參與，強化活動、強化操作、強化實踐、強化探究，努力地讓學(xué)生親自經(jīng)歷，親自感悟，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進學(xué)生對化學(xué)知識在生活實際中的應(yīng)用。
　　五、注重問題的整體性，激活學(xué)生的思維
　　縱觀人類社會發(fā)展的歷史，科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新、藝術(shù)上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。所以新課程學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看做學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以在教學(xué)中，教師要對衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標準進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，不能只看學(xué)生掌握了多少，解決了多少問題，而是要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少，是否善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題、解決問題。
　　下面將根據(jù)“燃燒與滅火”這一教學(xué)案例進行說明。
　　在“燃燒”這一節(jié)教學(xué)中，我們按照教材設(shè)計實驗去進行燃燒條件的探究，學(xué)生通過探究得到了燃燒需要的三個條件。接著我就提出問題：“物質(zhì)要發(fā)生燃燒這三個條件要同時具備嗎？”從而順利引出如下圖的補充實驗：演示白磷和紅磷在不同條件下的燃燒實驗。實驗的過程中出現(xiàn)了意外：原本正常的實驗現(xiàn)象是白磷燃燒，紅磷沒有燃燒。但是在我演示的時候，銅片上的白磷劇烈燃燒的過程中火花四濺，落在紅磷上，引燃了紅磷。怎么辦？是指鹿為馬，掩飾實驗的失誤，或是直面實驗的失誤，探究失誤的原因？我選擇了后者，指著還在燃燒的紅磷說：“城門失火，殃及池魚?！辈z討了自己在實驗中存在的問題，然后及時組織學(xué)生探究失誤的原因。對于老師所犯的錯誤，學(xué)生總是熱情很高，紛紛獻計獻策。有的說，白磷的用量再少一些；有的說，白磷燃燒后立即用小燒杯罩上；有的說，使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離放得遠一些，課堂的氣氛達到了高潮。
　　從以上的教學(xué)案例可以看出：只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正地激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。所以在教學(xué)中，以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究，盡可能設(shè)計有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接、過渡，用組合、鋪墊或設(shè)置臺階、師生共同探討等方法，不僅能提高問題的整體解決效率，而且能夠使學(xué)生深刻理解知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
　　上述五點雖是從不同角度提出的，卻是一個有機的整體。所以在化學(xué)教學(xué)中，教師必須從整體的高度來全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)，唯有如此，才能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。
　　
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