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生本管理理念下的職業(yè)教育教師角色探究

2011-12-31 00:00:00張福貴
考試周刊 2011年85期


  摘 要: 文章在生本管理理念的指導(dǎo)下,對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析,在分析的基礎(chǔ)上,提出生本管理理念下的職業(yè)教育教師的新的觀念和角色要求,闡述職業(yè)教育教師崗位認(rèn)識(shí)、個(gè)性教育要求和新型師生關(guān)系,重點(diǎn)分析職業(yè)教育教師角色的新要求。
  關(guān)鍵詞: 生本管理 職業(yè)教育 教師角色
  
  “以生為本”“生本管理”經(jīng)常可聞可見(jiàn),但究竟何為生,何為本,生本管理的實(shí)質(zhì)是什么?如何把握“生”與“本”的真正內(nèi)涵?學(xué)生是學(xué)校教育的主體,同時(shí)也是教學(xué)工作的主體?!吧竟芾怼笔且浴耙磺袨榱藢W(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”為宗旨的教育管理理念。職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì),根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展要求如何落實(shí)生本管理理念?
  一、生本管理的實(shí)質(zhì)
  “生本管理”的實(shí)質(zhì)是確立人在管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位,從而調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng),落實(shí)到學(xué)校教育中就是完整全面地認(rèn)識(shí)管理中的學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)做鮮活的個(gè)體來(lái)認(rèn)識(shí),掌握學(xué)生“人性”的實(shí)質(zhì),以學(xué)生為本,樹立人的全面發(fā)展觀。
  1.生本管理的目的是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。學(xué)生是不斷發(fā)展的社會(huì)個(gè)體,身心發(fā)展不成熟,其成長(zhǎng)過(guò)程更是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的變化過(guò)程,學(xué)生在人生觀、世界觀、認(rèn)知水平能力上均尚未定型,具有較大的可塑性和潛在的發(fā)展能力。職業(yè)教育在以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí),切不可忘記行使培養(yǎng)“德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的職責(zé),要以生為本,努力增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。由此,“生本管理”在本質(zhì)上是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式,學(xué)生全面發(fā)展的核心是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與個(gè)性的完善。學(xué)生是學(xué)校教育的根本,學(xué)校的一切活動(dòng),都是為了全體學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。
  2.生本管理的主體是以學(xué)生為核心。職業(yè)教育中的“生本管理”就是要凸顯“一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)”。學(xué)生管理工作要樹立“以生為本”思想,做好服務(wù)者。在管理機(jī)制、管理體制和管理方式上真正從學(xué)生的需要出發(fā),在管理和服務(wù)中因材施教,春風(fēng)化雨,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在管理活動(dòng)中既是被管理的客體,又是管理的主體。以學(xué)生的根本利益為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),依靠他們、尊重他們、服務(wù)他們,真正讓學(xué)生主動(dòng)地以參與者、建設(shè)者、創(chuàng)造者的角色管理好自身,推動(dòng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在管理中加強(qiáng)對(duì)人性的認(rèn)識(shí),堅(jiān)持面向全體學(xué)生,努力開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到健康的發(fā)展。
  3.生本管理的內(nèi)容是創(chuàng)建生本管理的校園育人環(huán)境。優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的健康成長(zhǎng)起到潛移默化的作用,在優(yōu)良的校園文化中成就了學(xué)生的人格、品質(zhì)和學(xué)識(shí)。構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的建筑布局,重視生活?yuàn)蕵?lè)設(shè)施的建設(shè);加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的系統(tǒng)配置和軟件建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量,形成具有特色的職業(yè)化教育體系,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力;定期開辦不同專題的講座,開闊學(xué)生的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)興趣;形成良好的校園文化,規(guī)范學(xué)生的行為,引導(dǎo)學(xué)生的自我管理與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相契合,努力塑造品質(zhì)形象。
  二、職業(yè)教育發(fā)展背景及特點(diǎn)
  科學(xué)是第一生產(chǎn)力,由于社會(huì)的快速發(fā)展,要求教育從封閉的校園中走出來(lái),直接服務(wù)于社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)文化生產(chǎn)。教育由傳統(tǒng)社會(huì)的奢侈品轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)品。這一變化,對(duì)過(guò)去的教育觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊,也對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人們提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。職業(yè)教育同樣面臨著這一問(wèn)題。作為職業(yè)教育的直接實(shí)踐者——職業(yè)教育教師更是無(wú)法回避。
  1.科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化與社會(huì)發(fā)展要求。現(xiàn)代社會(huì)的顯著特點(diǎn)之一是科學(xué)與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的有效結(jié)合,加速科技成果商品化和向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,從而加速社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造,已成為全社會(huì)的工作。教育現(xiàn)代化的價(jià)值取向就是為了國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)的發(fā)展是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位,國(guó)家的國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平所綜合的國(guó)家“軟實(shí)力”。教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育在這項(xiàng)工作中承擔(dān)著不可替代的重要作用,而職業(yè)教育則成為這項(xiàng)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),即科技應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)踐者——專業(yè)技能人才的培養(yǎng)與輸送者。
  科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)需要,預(yù)見(jiàn)未來(lái)社會(huì)前進(jìn)需要就成為現(xiàn)代職業(yè)教育的兩大主題。職業(yè)教育必須在國(guó)家和政府宏觀調(diào)控的同時(shí),與正在成長(zhǎng)發(fā)展中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合,與未來(lái)社會(huì)構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)分工需要相結(jié)合,這正是在科技與社會(huì)迅速發(fā)展的影響下,職業(yè)技術(shù)教育的新功能、新趨勢(shì)。這樣的社會(huì)就要求高新科技成果轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,以及新生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用推廣之間有機(jī)結(jié)合。
  2.未來(lái)經(jīng)濟(jì)需要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的大量的各級(jí)技能人才;職業(yè)教育要在較廣的知識(shí)層面的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)各種專門的、有技術(shù)潛能的勞動(dòng)者。因而職業(yè)教育必須按照社會(huì)需要制定并調(diào)整專業(yè)設(shè)置、更新教育觀念和教育內(nèi)容,科學(xué)合理地配置、培養(yǎng)師資隊(duì)伍,適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的需要;通過(guò)壓縮長(zhǎng)線專業(yè),增設(shè)短線專業(yè),擴(kuò)寬專業(yè)口徑,加強(qiáng)專業(yè)滲透而實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌迅速發(fā)展所提出的更多、更快的培養(yǎng)各類急需專門人才的要求目標(biāo)。
  職業(yè)教育,因其教育的專業(yè)性、技能性、層面性的特殊要求,更加著重以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要為目的,以符合未來(lái)職業(yè)崗位要求為目標(biāo)。所以在與時(shí)代前進(jìn)步伐的結(jié)合中,職業(yè)性、前瞻性、持續(xù)性就成為職業(yè)技術(shù)教育的新的特征。這一新特征也對(duì)職教教師提出了新的觀念和角色要求。
  三、職業(yè)教育教師角色的新認(rèn)識(shí)
  由于科技和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展及其對(duì)職業(yè)教育所產(chǎn)生的影響愈來(lái)愈大,職業(yè)教育在體制、模式、內(nèi)容、目標(biāo)等方面發(fā)生了全方位的變化,這種變化在某種意義上堪稱一次教育的革命。它觸及的是人們思想認(rèn)識(shí)層面的轉(zhuǎn)變,是教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)及對(duì)自身角色的重新認(rèn)識(shí)。
  1.教師知識(shí)技能要求多樣化?,F(xiàn)代科技術(shù)發(fā)展給教育帶來(lái)了巨大的影響,促使職業(yè)教育在專業(yè)與學(xué)科及課程種類方面不斷調(diào)整與更新,使各學(xué)科相互影響、相互滲透,高度綜合及大量交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科和綜合學(xué)科的出現(xiàn),引起了教育內(nèi)容的不斷改變。
  職教教師對(duì)現(xiàn)代教育要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)整合,必須打破過(guò)去長(zhǎng)期形成的文理分科明確、單科內(nèi)容傳輸,過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性等以灌輸知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀念,確立教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為目的、以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教育觀。這樣才能使教育工作與時(shí)代發(fā)展同步,滿足社會(huì)發(fā)展的需要,使教師的職責(zé)得以履行。
  2.教師教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新?,F(xiàn)代科技的發(fā)展,對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求,勞動(dòng)能力不再以體力和簡(jiǎn)單操作為主,而以知識(shí)和智力為基礎(chǔ),要求勞動(dòng)者必須具備多方面的勞動(dòng)技能和主動(dòng)適應(yīng)能力,才能符合科技的不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的不斷變化。
  在現(xiàn)代化科技的發(fā)展下,教學(xué)手段在不斷進(jìn)步,虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)等已對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),也對(duì)教育觀念和教育實(shí)踐、教師自我提高等方面提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。以單純的培養(yǎng)專業(yè)能力和傳授學(xué)科知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育方式必然被打破;以未來(lái)職業(yè)適應(yīng)性為教學(xué)目的,以職業(yè)崗位要求為教學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的新的教育模式,以博學(xué)精深、手段先進(jìn)、不斷發(fā)展的教師角色觀必然被接受和確立。
  3.教師角色意識(shí)需要變革。教育在社會(huì)的推動(dòng)下不斷變革和發(fā)展,教師這個(gè)教育構(gòu)成中的重要因素,在其角色認(rèn)定和教育中的地位問(wèn)題上也發(fā)生著變化。傳統(tǒng)上,“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,已成為人們思想觀念中不可改變的規(guī)定?,F(xiàn)代社會(huì),人們認(rèn)識(shí)世界、接受文明的方式由師承、書本而獲得?,F(xiàn)代社會(huì)步入豐富多彩、各式各樣的信息時(shí)代,人類認(rèn)識(shí)世界已走向全面的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的辯證思維方式,而且今天的人們對(duì)世界的了解和判斷,通過(guò)各種媒介的信息接收,已使知識(shí)的學(xué)習(xí)、觀念的培養(yǎng)更加提前化、個(gè)性化。
  
  教師在知識(shí)的接受上已和學(xué)生處在同時(shí)空階段。教師以過(guò)來(lái)人、成熟者等身份向?qū)W生傳遞信息,學(xué)生以無(wú)知者、空白者的思想狀態(tài)順從接受,只能產(chǎn)生誤導(dǎo)、偏差,教師的權(quán)威地位在日益多元的時(shí)代式微。
  在以往的教育模式中,教師與學(xué)生的關(guān)系就是教師傳授知識(shí),學(xué)生接受知識(shí),教師對(duì)知識(shí)具有不可置疑的權(quán)威性。在教育構(gòu)成中教師是主體、為主導(dǎo),學(xué)生則處在被動(dòng)接受的地位,因而學(xué)生的知識(shí)獲得只能是局限于教師所具有的知識(shí)范圍內(nèi),并繼承教師的觀點(diǎn)和方法。這種教育模式對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展的形勢(shì)和時(shí)代對(duì)教育提出的要求是無(wú)法合拍的。教育目標(biāo)的調(diào)整促使在教育結(jié)構(gòu)中必須以學(xué)生為主體,教師則要起到組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用。因此,教師在教育實(shí)際過(guò)程中,應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者、啟迪者,在大量新知識(shí)、新方法、新技能的學(xué)習(xí)中,教師更具有更為深厚的知識(shí)底蘊(yùn),更為精專和勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度,成為正確的掌握者,達(dá)到在與學(xué)生同步接觸、學(xué)習(xí)時(shí)給以學(xué)生正確引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)。
  四、職業(yè)教育教師角色定位
  現(xiàn)代社會(huì)構(gòu)成中,教師作為一種特定的重要的職業(yè),由于它對(duì)社會(huì)進(jìn)步所擔(dān)負(fù)和發(fā)揮的重要作用而對(duì)從業(yè)者提出了更高的要求。因此職教教師必須從自己的特定職業(yè)崗位出發(fā),對(duì)教師工作有重新的認(rèn)識(shí),并明確和掌握教師角色的基本實(shí)質(zhì)。
  教師對(duì)自己的工作要有嶄新的視角,從思想和觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí),確立自己的追求目標(biāo)。教師所從事的職業(yè)是一種特殊的勞動(dòng),并表現(xiàn)出明顯的個(gè)性特征。
  1.教師教育的科學(xué)性。在傳統(tǒng)社會(huì)中教師的教育主要體現(xiàn)在對(duì)道的承繼和傳授上,運(yùn)用現(xiàn)代的語(yǔ)言說(shuō)也就是科學(xué),道統(tǒng)性也就相當(dāng)于現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)上的真理性。因此,教師的教育工作原則就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。在傳統(tǒng)意義上對(duì)道的聆聽,就是在對(duì)經(jīng)典典籍的記誦和體悟上領(lǐng)略人對(duì)道的認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)代社會(huì)要求在對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究中,形式和手段實(shí)現(xiàn)科學(xué)真理性的藝術(shù)化的表達(dá),在教育過(guò)程中不僅要傳授真理性的科學(xué)知識(shí),而且在教育方式、教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化表達(dá),使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得美的愉悅。
  2.教師工作的創(chuàng)新性。將對(duì)以往人類文明最精練正確的繼承與對(duì)現(xiàn)代成果和未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)掌握相結(jié)合,將對(duì)已有知識(shí)的分析了解與實(shí)踐發(fā)展的創(chuàng)造相結(jié)合,將質(zhì)疑與啟迪相統(tǒng)一。
  3.教師的思想性。明確現(xiàn)代教育、學(xué)習(xí)的持續(xù)性,樹立終身學(xué)習(xí)觀念,對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)的把握,對(duì)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)要求的預(yù)見(jiàn),是現(xiàn)代教師正確從事工作的思想靈魂。
  教師對(duì)自身的素養(yǎng)要求必須在融于時(shí)代潮流的前提下,不斷提高和調(diào)整。現(xiàn)代教師不僅要具有精深的專業(yè)知識(shí)、廣闊的文化修養(yǎng)、豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),還要具備較強(qiáng)的不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的發(fā)展?jié)摿?,較強(qiáng)的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)分析的興趣取向,良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力、組織管理能力,以及課程開發(fā)能力、學(xué)科綜合能力、知識(shí)滲透能力。
  教師對(duì)于自己的教學(xué)及師生關(guān)系的認(rèn)識(shí),要有重新的思考,使自己的工作和思維方式與時(shí)代相符。教師在每一堂課的過(guò)程中貫穿始終的是引導(dǎo)、組織、參與、分析,進(jìn)而達(dá)到師生的同舟共濟(jì),協(xié)調(diào)一致,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師的專業(yè)思想必須依據(jù)未來(lái)發(fā)展的需要而調(diào)整,確立正確的專業(yè)理念和專業(yè)發(fā)展的拓展觀,將傳統(tǒng)教師角色的傳道、授業(yè)、解惑,提升為現(xiàn)代教育者塑造的新的教師角色,以生為本,樹立明確的角色觀,在自己的崗位上為人類文明的進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展而竭心盡力。
  
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