21世紀(jì)的新型教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育，是培養(yǎng)既富有創(chuàng)新意識(shí)，勇于創(chuàng)新，又具有創(chuàng)造能力的一代新人的教育［１］。
　　病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的典范［2］。目前，國內(nèi)病理學(xué)采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，即以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的教學(xué)模式。該教學(xué)模式被動(dòng)、陳舊，培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏學(xué)習(xí)興趣，又缺乏自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)及創(chuàng)造能力，與目前提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育思想相悖。而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索為基礎(chǔ)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程［3］。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生帶著科研項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。
　　病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主干課程，是臨床診斷的一把金鑰匙。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)中，病理學(xué)起著承上啟下的橋梁作用，是臨床醫(yī)學(xué)本科的必修課。我校病理學(xué)學(xué)科是湖北省重點(diǎn)學(xué)科、武漢市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，病理學(xué)課程系湖北省精品課程，擁有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)室條件，適宜病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開展。從2006年開始，本教研室根據(jù)病理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，在病理學(xué)的教學(xué)中滲入醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探討病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在病理學(xué)教學(xué)中的作用。
　　通過近4年的病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，我們探討并摸索出一套病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
　　1.開展病理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的具體措施
　　1.1實(shí)驗(yàn)分組
　　每年度選取本科生10—20名，分成3—4組。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選取有科研項(xiàng)目的教師一名作為指導(dǎo)教師，保證每位指導(dǎo)教師帶教學(xué)生的數(shù)目不超過5人。
　　1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
　　每名指導(dǎo)教師將自己的科研項(xiàng)目根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)拆分成小的研究項(xiàng)目，保證每個(gè)項(xiàng)目中包含基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)；并且在實(shí)驗(yàn)初期將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的立項(xiàng)背景及意義、技術(shù)路線以標(biāo)書的形式交付學(xué)生學(xué)習(xí)，并交代學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。
　　比如，2010年我根據(jù)自己科研項(xiàng)目的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了題為《在ER-α36在胃癌細(xì)胞周期中的轉(zhuǎn)位分析》的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。本項(xiàng)目中包含細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫熒光染色技術(shù)及Western Blot技術(shù)。我將實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以簡潔標(biāo)書的形式交付于學(xué)生，并組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)標(biāo)書內(nèi)容，同時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，如ER-α36的發(fā)現(xiàn)及其結(jié)構(gòu)、功能，細(xì)胞周期的基礎(chǔ)理論等，以便能夠更好地理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容。
　　1.3理論培訓(xùn)
　　在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，我們以專題講座的形式，重點(diǎn)講解文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)、文獻(xiàn)綜述撰寫、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫熒光制作技術(shù)及PCR技術(shù)，為進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
　　1.4實(shí)驗(yàn)操作
　　實(shí)驗(yàn)操作是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的重中之重。我們旨在通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思想。每種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)均除了教師講解之外，同學(xué)也要做示范性實(shí)驗(yàn)。同學(xué)自己動(dòng)手，在老師的指導(dǎo)下操作。
　　1.5考核評(píng)定
　　考核不是目的，只是一種檢查形式。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的考核是一種綜合性評(píng)價(jià)，它涵蓋了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、綜合分析能力及創(chuàng)新能力。我們的評(píng)價(jià)體系包含指導(dǎo)教師講座的聽課筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、mini綜述的撰寫及實(shí)驗(yàn)論文的撰寫，等等。
　　2.病理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果
　　2.1培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
　　經(jīng)過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考的能力。
　　2.2培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力
　　通過病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的系列培訓(xùn)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力及動(dòng)手操作的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，學(xué)生從課題的文獻(xiàn)綜述、選題立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，整個(gè)模擬了研究生的研究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思路。
　　2.3調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性
　　2.4提高了教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)
　　進(jìn)行科研思維能力培訓(xùn)及多項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)是一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要求指導(dǎo)教師不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的操作技能，而且要積極跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷充實(shí)自己，才能給學(xué)生更好的指導(dǎo)，同時(shí)更多地要求指導(dǎo)教師有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。這對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)思維及教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。
　　通過病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，另一方面提高了他們的科學(xué)研究水平。
　　3.存在問題及解決問題的方法
　　在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過程中，我覺得存在的最大的問題是創(chuàng)新力度不夠。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)究竟什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是思維的創(chuàng)新，還是動(dòng)手能力的創(chuàng)新，抑或是單純的實(shí)驗(yàn)方式的創(chuàng)新？我認(rèn)為創(chuàng)新更大程度上局限于實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母镄隆?br/>　　我們往往把創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等同于科研，把創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)等同于研究生科研教學(xué)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在科研模式的教學(xué)上既簡化又升華。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象主要是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量少。比如，科研項(xiàng)目的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說要求的理論知識(shí)太強(qiáng)，學(xué)生不容易搞懂。如果學(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就搞科研做課題，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程中看不懂，聽不懂，勢必感到迷茫，從而挫傷了學(xué)習(xí)興趣。
　　我認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)?、涉及多學(xué)科且應(yīng)用較廣的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且該技術(shù)在學(xué)生未來的本科教學(xué)中將會(huì)涉及，然后以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為中心展開實(shí)驗(yàn)過程。
　　比如，針對(duì)進(jìn)入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)，我們可以采用以結(jié)合免疫學(xué)與病理形態(tài)學(xué)相圍繞結(jié)合的免疫熒光細(xì)胞染色技術(shù)為中心，將教師的科研課題深入到該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中去。先讓同學(xué)們圍繞該技術(shù)，進(jìn)行文獻(xiàn)的復(fù)習(xí)、綜述和討論，然后讓同學(xué)們將該技術(shù)應(yīng)用于科研中，制作爬片并進(jìn)行熒光抗體染色。
　　教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要把握實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)，比如，技術(shù)操作的創(chuàng)新，應(yīng)用的創(chuàng)新，等等。然后圍繞創(chuàng)新點(diǎn)讓同學(xué)們進(jìn)行探討。
　　比如，爬片技術(shù)是一種冒似簡單的技術(shù)，仍然存在很多有待思考的問題。比如，如何處理可以讓細(xì)胞在爬片上分布均勻？如何操作可以讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)簡潔？采取何種固定方法使得爬片適合某種實(shí)驗(yàn)的染色？如何處理可以減少熒光抗體染色的掉細(xì)胞現(xiàn)象？等等。在學(xué)生思考的過程中，教師便可以將創(chuàng)新性思維貫徹到教學(xué)中。這樣，在教學(xué)中既教會(huì)了學(xué)生科研思路，又教會(huì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是將科研思維貫徹到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
　　此外，學(xué)生在創(chuàng)新思維教學(xué)中自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的精神沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們更多的只是習(xí)慣于老師講解、示范性操作，然后按實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，在實(shí)際操作和處理中沒有自己的想法與思路。這與我們多年傳統(tǒng)教育形成的思維模式是密切相關(guān)的。我們應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸改變這種思維模式，將創(chuàng)新思維教學(xué)滲透到教育體系當(dāng)中去。
　　總之，大學(xué)生創(chuàng)新教育不是一句口號(hào)，它需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中逐步落實(shí)與貫徹。我們不能急功近利，應(yīng)當(dāng)一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中摸索，使得創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閯?chuàng)新教育的推廣服務(wù)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］楊景，方強(qiáng)，郭喬楠.如何在臨床病理實(shí)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14，(1)：100-101.
　　［3］任平，蔡飛，歐陽昌漢.藥理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，12，（10）：987-989.
　　
　　基金項(xiàng)目：2010武漢市江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；武漢市教育局教研課題（項(xiàng)目號(hào)：2010075）。