摘 要： 在教育教學(xué)實踐中合作學(xué)習(xí)已成為一種被廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。本文將從合作的重要作用、對班級授課制的反思、彌補傳統(tǒng)學(xué)校教育的不足、完善當代中國學(xué)生的心理品質(zhì)等四個方面探討為什么學(xué)生需要合作學(xué)習(xí)這一問題。
　　關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生需要 學(xué)習(xí)方式
　　
　　合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。它是在教師的參與和指導(dǎo)下，學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，即在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。它包蘊四層重點內(nèi)涵:一是突出以學(xué)生為主體的意識，它的主旨和目標是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力、睿智和積極性；二是強調(diào)群體共學(xué)的意識，包括生生合作、師生合作，在群體優(yōu)化組合中發(fā)展學(xué)生的才華個性，形成協(xié)作、交際、聯(lián)絡(luò)、組織的能力；三是側(cè)重研討，在合作學(xué)習(xí)中開展研討，在研討中深化合作學(xué)習(xí);四是合作學(xué)習(xí)包括師生互動、生生互動兩個方面，既有學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，又有師生之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)互動觀，它是一種多邊立體的互動觀，它不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動觀的認識水平上，倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進行多邊互動，由此推動教學(xué)過程的演進，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。
　　在我國合作學(xué)習(xí)自20世紀80年代就受到關(guān)注，隨后的相關(guān)研究和試驗使得合作學(xué)習(xí)成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保郏保萏岢隽宿D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。我們今天倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課程實施后，合作學(xué)習(xí)得以全面推廣并由此在全國興起。隨著這次改革的不斷推進，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點已經(jīng)顯現(xiàn)出來，具體來講合作學(xué)習(xí)興起的原因主要包括以下幾個方面。
　　一．合作的重要作用日益顯現(xiàn)
　　合作在人類生活中無處不在，從人體自身各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，到世界范圍的跨國交流，可以說，我們就是生活在合作中。隨著社會的加速發(fā)展，合作的地位與作用將會顯得越來越重要。面對多元、多變的社會，許多社會學(xué)家認為，“合作的交往較之競爭的交往在當今世界里更為重要”。［2］因此，當今社會學(xué)生更應(yīng)掌握如何與人合作，但是合作的能力不是與生俱來的，必須通過教育獲得，把合作的觀念引入教育領(lǐng)域，是符合時代要求的。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，強調(diào)“教育應(yīng)在其計劃中留出足夠的時間和機會向青年人傳授這類合作項目”。我國在教育發(fā)展中也逐漸認識到合作的重要價值，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！笨梢姾献鲗W(xué)習(xí)的重要性。
　　二、對班級授課制的反思
　　自夸美紐斯發(fā)明班級授課制以來，班級授課制一直是世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的教學(xué)組織形式，它對大面積提高教學(xué)效率無疑具有重要意義。但是隨著班級授課制在實踐中的發(fā)展，其弊端日益暴露：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到限制，面對千差萬別的學(xué)習(xí)主體難以適應(yīng)其個別差異，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際操作能力，在一定程度上剝奪了學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，極大地助長了“填鴨式”教育的存在。在我國的大部分地區(qū)從小學(xué)、初中到高中乃至大學(xué)班級規(guī)模非常大，六七十人的班級很常見，特別是一些高考補習(xí)班人數(shù)甚至近百。在這樣的大額班級里學(xué)生間相互交流都是小范圍的，非常有限的，大部分同學(xué)只是“臉熟”，班級幾乎是“人頭攢動的海洋”，更不必說教師如何對每一個學(xué)生都有了解從而因材施教了。鑒于班級授課制存在的固有弊端，許多教育家摸索并提出了種種改革的措施。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者同樣致力于對班級授課制進行相應(yīng)的革新，只是他們的改革思路顯得與眾不同，他們對課堂組織結(jié)構(gòu)的關(guān)注主要放在師生，以及學(xué)生之間的作用是否得到很好的體現(xiàn)上，即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和同伴之間的協(xié)作。
　　三、合作學(xué)習(xí)能夠彌補傳統(tǒng)學(xué)校教育的不足
　　我國傳統(tǒng)教育只注重學(xué)習(xí)成績的評價，尤其注重結(jié)果性評價和終結(jié)性評價，不注重形成性評價和發(fā)展性評價，學(xué)生的選拔、考核、評價大多以分數(shù)作為唯一而權(quán)威的標準，事實上這種具有競爭性的學(xué)習(xí)評價只能促成極少數(shù)人的成功，而那些占很大比例而又不能獲得成功的人往往伴有一些不良表現(xiàn)，如厭學(xué)、焦慮、對他人懷有敵意等，由此導(dǎo)致分數(shù)成為師生唯一追求的目標。這種情況下，一大批只會“記憶”不懂“變通”的“背書機器”應(yīng)運而生，學(xué)校中的一切都變成為取得高分而服務(wù)的工具?？梢钥闯?，這已與“發(fā)展人”的教育目的相背離。而合作學(xué)習(xí)中“不求人人成功，但求人人進步”的評價觀在某種程度上激勵了后進生的學(xué)習(xí)熱情，使得這部分學(xué)生體會到了自己在課堂和學(xué)習(xí)活動中的作用及價值，也使得教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生并不是“孺子不可教”，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，因此傳統(tǒng)評價的一些弊端有所改善。而且，傳統(tǒng)教育中單一、沉悶的課堂氣氛給學(xué)生造成了很大的心理壓力，造成了多數(shù)學(xué)生缺乏自信、個性壓抑，導(dǎo)致緊張的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師的活動與學(xué)生的活動，以及學(xué)生之間的活動有機融為一體，提供了一種師生互動的新形式。這種打破傳統(tǒng)的單一活動形式的生生互動、師生互動構(gòu)建了一個立體的互動空間，極大地提高了學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間、生生之間能平等和充分地對話與交流，使得課堂充滿了生命活力，真正體現(xiàn)出了教學(xué)的民主和學(xué)校教育的真諦。
　　四、合作學(xué)習(xí)能夠完善當代中國學(xué)生的心理品質(zhì)
　　由于我國的人口政策，現(xiàn)階段在校的中小學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，在家庭里他們大都受到過度的關(guān)注和保護。部分獨生子女在“4—2—1”的家庭模式下，逐漸形成驕縱、任性、自我、封閉等不良的心理，在學(xué)校中缺乏和老師、同學(xué)很好地溝通交流的能力。這種溝通能力的缺失完全不利于學(xué)生正常的生活、學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展。中國當代學(xué)校教育急需解決這個問題，中國當代學(xué)生急需完善心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)，合作學(xué)習(xí)能很好地彌補這些不足：一方面，合作學(xué)習(xí)能夠逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，合作學(xué)習(xí)必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，這可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體意識的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。［3］
　　隨著素質(zhì)教育的深入開展和學(xué)校教育的實踐，合作學(xué)習(xí)方式得到了重視和認可，合作的重要作用得到了顯現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、技巧，集體觀念，創(chuàng)新能力的作用，在彌補傳統(tǒng)學(xué)校教育的不足，特別是班級授課制局限性上起到了很好的作用，合作能培養(yǎng)出學(xué)生的競爭意識，能培養(yǎng)出和諧、融洽的師生關(guān)系，而且合作學(xué)習(xí)的評價觀能夠增強學(xué)生的信心，發(fā)展學(xué)生的和諧個性。
　　
　　參考文獻：
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