百年大計(jì)，教育為本。中國(guó)偉大復(fù)興的出路在哪里？在教育。只有一流的教育，才有一流的實(shí)力，才能建設(shè)一流的國(guó)家。2000年，國(guó)家宣佈如期實(shí)現(xiàn)“基本普及九年義務(wù)教育”、“基本掃除青壯年文盲”的任務(wù)，特別是農(nóng)村義務(wù)教育，到2010年，小學(xué)和初中入學(xué)率已經(jīng)分別達(dá)到99.70%和95％。在取得一定成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)農(nóng)村人口的教育任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。
　　鄉(xiāng)村教育：正受到排斥
　　在現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程中，城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距越來(lái)越大，鄉(xiāng)村社會(huì)越來(lái)越邊緣化。為了避免邊緣化，鄉(xiāng)村教育走城市化之路，大批的農(nóng)民湧進(jìn)城市，成為“城里人”。鄉(xiāng)村教育向城市教育貼近，鄉(xiāng)村教育的目的就是要讓農(nóng)民子女未來(lái)能走出大山，過(guò)上更美好的生活。被灌輸?shù)母拍钆c目之所及的現(xiàn)實(shí)之間的差距讓他們自己都看不起自己，厭惡農(nóng)村生活，這是一種從空間到精神的背離，一種因不認(rèn)同鄉(xiāng)村社會(huì)而產(chǎn)生的主動(dòng)逃離，是一種更深層次的文化層面所種下的惡果。由此衍生出的背離感讓他們幾乎沒(méi)有反哺鄉(xiāng)村的意識(shí)和行為。由此產(chǎn)生了惡性循環(huán)，回來(lái)建設(shè)鄉(xiāng)村的人越來(lái)越少，鄉(xiāng)村越來(lái)越荒涼，鄉(xiāng)村教育越來(lái)越落后。
　　現(xiàn)今，我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的選擇、教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材內(nèi)容的編選、考試內(nèi)容的設(shè)定，都以城市學(xué)生為依據(jù)，忽視了農(nóng)村的教育環(huán)境、教育資源和學(xué)生的承受力。課程的很多內(nèi)容和考試內(nèi)容所反映的熱門(mén)話題都是在城市背景下的，農(nóng)村的孩子根本無(wú)法體會(huì)，甚至有的見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞，連想像的空間都沒(méi)有。在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有傳授在農(nóng)村中所需知識(shí)、技能和思想，反之，更多的是教育他們向往外面的城市生活，城市在這里成了工業(yè)、現(xiàn)代化和幸福生活的象征，這是他們?cè)卩l(xiāng)村學(xué)校中接受的一種明確的意識(shí)。那些顯現(xiàn)與渲染高樓大廈、立交橋、大街、公園、古跡與機(jī)場(chǎng)畫(huà)面及文字足以形成城市生活的強(qiáng)烈誘惑。久而久之，教育便失其本心。
　　鄉(xiāng)村教育受到排斥還體現(xiàn)在戶籍問(wèn)題上，隨著擴(kuò)招的大力發(fā)展，上大學(xué)的人越來(lái)越多，但鄉(xiāng)村學(xué)生卻越來(lái)越少，很大程度上就是地方戶籍保護(hù)主義造成的惡果。再加上高校對(duì)本地區(qū)招生的保護(hù)主義更是令鄉(xiāng)村的孩子雪上加霜，鄉(xiāng)村的孩子要想考上理想的大學(xué)卻要付出比城里人多出好幾倍的努力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京大學(xué)在北京市招的學(xué)生佔(zhàn)其招生總數(shù)的13%，而其他全國(guó)各地學(xué)生加起來(lái)只佔(zhàn)北大招生總數(shù)的87%，各省平均不到3%；復(fù)旦大學(xué)在上海市的招生數(shù)佔(zhàn)總招生數(shù)的40%，武漢大學(xué)在湖北省招生佔(zhàn)50%，浙江大學(xué)在浙江省招生佔(zhàn)70%。高校在本地區(qū)的招生分?jǐn)?shù)線要比外地的招生分?jǐn)?shù)線低出200到300分之多。這些直觀的數(shù)據(jù)表明，部屬院校高考招生存在著地方保護(hù)主義，對(duì)其他地域考生而言，這種與各省區(qū)人口基數(shù)比例極不協(xié)調(diào)的招生計(jì)劃在性質(zhì)上是一種地域歧視，是對(duì)其它地方的嚴(yán)重排斥，它侵犯了外省區(qū)考生的平等受教育權(quán)。本就是生活在艱苦環(huán)境底下的鄉(xiāng)村學(xué)生，不應(yīng)在他們成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的道路上加設(shè)一道道的阻礙。
　　鄉(xiāng)村教育：“空心”
　　加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)
　　計(jì)劃生育政策的推行減輕了我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展中面臨的沉重人口壓力，根據(jù)有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)，計(jì)劃生育使得中國(guó)至少減少了將近一億的人口。農(nóng)民的生育觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大多數(shù)農(nóng)民也認(rèn)為生一個(gè)已經(jīng)夠了，在有些地區(qū)本可以生二胎的農(nóng)村家庭也不愿意再生。大多數(shù)鄉(xiāng)村青年外出經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，同時(shí)也把自己的孩子帶出了鄉(xiāng)村，接受大城市的教育。在鄉(xiāng)村人口出生率逐年遞減和人口的大量流失的雙重壓力下，鄉(xiāng)村慢慢地變成“空心”村，只剩下大量的留守兒童和留守老人。老無(wú)所養(yǎng)，幼無(wú)所教，鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)量急劇減少，大量的教學(xué)資源被閑置，教學(xué)成本上升，很多鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)不得不撤銷(xiāo)。
　　在農(nóng)村昂貴的學(xué)費(fèi)，使家長(zhǎng)對(duì)教育產(chǎn)生畏懼感。有見(jiàn)識(shí)一點(diǎn)的家長(zhǎng)辛苦一點(diǎn)也要供孩子上學(xué)，有兩、三個(gè)孩子的家庭就選擇只讓一個(gè)小孩上學(xué)，盡量縮短其他的孩子的受教育時(shí)間，有些孩子初中還沒(méi)畢業(yè)就輟學(xué)回家務(wù)農(nóng)或者外出打工，這直接地導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育的“空心”化程度加劇。
　　出於優(yōu)化教育資源配置，減少教學(xué)成本的考慮，各個(gè)地區(qū)開(kāi)始重新安排中小學(xué)的佈局，把大量的村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)撤離並入鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中地的小學(xué)當(dāng)中，這樣做既有利於教學(xué)資源的合理配置，也解決了村小學(xué)人數(shù)減少無(wú)法維持的困境。
　　因此，面對(duì)著現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教學(xué)點(diǎn)必須要與農(nóng)民的承受能力結(jié)合起來(lái)，必須尊重大多數(shù)農(nóng)民的意愿。調(diào)整的同時(shí)也應(yīng)出臺(tái)一些與之相配套的政策，學(xué)校教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)寄宿的貧困學(xué)生實(shí)行生活補(bǔ)助，減免貧困家庭的孩子生活教育費(fèi)用。正如一位鄉(xiāng)村家長(zhǎng)所說(shuō)的：要是國(guó)家能把我們孩子的教育問(wèn)題解決了，他們?cè)僖矝](méi)什么問(wèn)題了，農(nóng)村也沒(méi)什么問(wèn)題了。
　　鄉(xiāng)村教育：教師資源缺乏
　　中國(guó)鄉(xiāng)村嚴(yán)重缺乏教師，全國(guó)鄉(xiāng)村教師472.95萬(wàn)人，承擔(dān)著6600萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生的教育，肩負(fù)著普及九年義務(wù)教育並將我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)人力資源的神圣使命。最近幾年，師范類學(xué)生真正到農(nóng)村學(xué)校就業(yè)的卻是微乎其微。據(jù)了解，一所縣級(jí)小學(xué)，成立十多年來(lái)，僅僅迎來(lái)兩次畢業(yè)生，而有的村級(jí)小學(xué)，從未“正兒八經(jīng)”分來(lái)過(guò)畢業(yè)生。有的學(xué)校好不容易分來(lái)一個(gè)畢業(yè)學(xué)生，但還未適應(yīng)環(huán)境就會(huì)離開(kāi)。留村的的教師以代理老師居多，學(xué)歷普遍偏低、年齡較大、職業(yè)化水平很低、教育觀念陳舊、知識(shí)老化，方法落后。這嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教育的教學(xué)質(zhì)量，加大了鄉(xiāng)村和城市教育之間的差距，同樣是免費(fèi)九年義務(wù)教育卻不能享受同樣的教育質(zhì)量。
　　鄉(xiāng)村地區(qū)偏遠(yuǎn)、生活環(huán)境惡劣、生活設(shè)施嚴(yán)重不足、教師的業(yè)余生活單調(diào)，很多大城市畢業(yè)的年輕教師都對(duì)這種生活一時(shí)難以接受。城鄉(xiāng)教育之間的巨大反差，使農(nóng)村教育缺乏吸引力，很多教師只是將其看成一種往上爬的階梯，這是相當(dāng)多的農(nóng)村初任教師的心理狀態(tài)。由於教師資源缺乏嚴(yán)重，一些教師被要求同時(shí)從事多門(mén)課程的教學(xué)，工作強(qiáng)度加大、工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、每天都累得有氣無(wú)力。在這種生活條件差、工資收入低、工作辛苦、吃飯難、單身老師談對(duì)象難、成家難的環(huán)境下，有誰(shuí)愿意心甘情愿地來(lái)鄉(xiāng)村學(xué)校呢？甚至在本鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的師范院校畢業(yè)生也不愿意回來(lái)建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。
　　社會(huì)上把太多的關(guān)注都給了學(xué)生，而老師卻往往被忽略了，教育的主管部門(mén)應(yīng)該切實(shí)解決鄉(xiāng)村教師的難處，好讓他們能夠安心留在農(nóng)村教書(shū)。提升鄉(xiāng)村教師的工資福利待遇和他們的生活教學(xué)環(huán)境，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的生存和生活，是確保農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)出臺(tái)吸引大學(xué)畢業(yè)生去鄉(xiāng)村教學(xué)的優(yōu)惠政策，哪怕每年只有一半的師范院校畢業(yè)生去鄉(xiāng)村工作，鄉(xiāng)村教師資源缺乏的問(wèn)題就基本解決了。
　　中國(guó)社會(huì)的貧弱落后最深刻的根源在於民智不開(kāi)，只有教育才是挽救國(guó)家民族於危亡衰敗的救國(guó)之道，只有教育才具有改造社會(huì)的強(qiáng)大功能。教育是中國(guó)實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的基石，關(guān)係著民族的素質(zhì)和國(guó)家的未來(lái)，當(dāng)今社會(huì)的任何問(wèn)題歸根結(jié)底都是教育的問(wèn)題。農(nóng)村教育影響廣泛，關(guān)係農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局。我們應(yīng)該重新舉起陶行知鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村改造的大旗，共同關(guān)注和參與鄉(xiāng)村教育的改造，為鄉(xiāng)村的發(fā)展，同時(shí)也是為中國(guó)的振興，盡上自己的一份責(zé)任和義務(wù)。