一、新課程下的教學(xué)管理是人格化的管理
　　 新課程的宗旨在于促進人的全面發(fā)展。因此，新課程的教學(xué)管理就要以尊重人為起點，以關(guān)注人的發(fā)展為歸宿。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”19世紀(jì)美國哲學(xué)家、散文家、詩人拉爾夫沃爾多?埃墨森也說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！痹谖倚＞G色管理的運行體系中，倡導(dǎo)人人都是管理者和決策的執(zhí)行者，人人都能實現(xiàn)自我價值。在學(xué)生管理中，倡行“我不錯吧”和“智慧星”的評選活動，充分尊重、肯定學(xué)生的特長、技能成果，使他們在渴望、滿足、自信的環(huán)境中茁壯成長。
　　 二、新課程下的教學(xué)管理是寬容型的管理
　　 要使學(xué)校和教師實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，社會就要寬容教育，不能只憑升學(xué)率和分?jǐn)?shù)來評價一所學(xué)校、一種教育。新課改是一次艱辛的旅程，在旅途中，他們或許失敗，或許成功，我們不能只允許成功，而不允許失敗?！佰x躍嘗試、幸運失敗”是我校的課改機制，它激勵教師在失敗中前進、在挫折中總結(jié)、在嘗試中進步，這樣的寬容便成為了一種智慧。同樣，教師也要學(xué)會寬容學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個性、想法可能與教師的預(yù)設(shè)不一致，兩者之間存在沖突?！罢埬阏f說你的想法、看法吧，也許我也贊同！”是我校教師的慣用語，教師的這種豁達也是一種智慧。新課改只有在寬容中前行，才能行得穩(wěn)健，才能到達成功的彼岸。
　　 三、新課程下的教學(xué)管理是學(xué)習(xí)型的管理
　　 葉瀾教授說：“寫三年教案，還是一個教書匠；寫三年反思，卻有可能成為一位名師。”由此可見，反思是促進教師成長的一條捷徑。
　　 學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮圖書室、圖書角的作用，提倡“共讀一本書，不說同句話”的感悟式學(xué)習(xí)氛圍，力爭使教師成為“個性知識專業(yè)化、教育教學(xué)專家化”的人才。在班級中創(chuàng)設(shè)“你知多少”的窗口，讓學(xué)生在知識的熏陶中不斷地豐富和充實自己，達到全面、和諧發(fā)展的教學(xué)目的。
　　 四、新課程下的教學(xué)管理是開放性的管理
　　 在新課程理念下，教學(xué)管理將由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放。課程不只是“文本課程”，還應(yīng)該是“體驗課程”。由此，課程也變成了一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和“完整文化”，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。“郭璞峰腳下”校本課程的開發(fā)，就是我校開放管理中的一株奇葩。
　　 五、新課程下的教學(xué)管理是個性化的管理
　　 個性是創(chuàng)造的前提，傳統(tǒng)的教育模式難以培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識成為學(xué)生自己思考的果實。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，實現(xiàn)差異化的發(fā)展。給孩子一片空間，讓他自己向前走。
　　 加拿大著名教育家邁克?富蘭指出：“教育改革的目的，就是努力創(chuàng)建能夠使我們藉著希望的指點而繼續(xù)前進的系統(tǒng)環(huán)境?！彪S著課程改革的不斷深化，它呼喚教學(xué)管理與之同呼吸、共成長。然而，教學(xué)管理只有在不斷的創(chuàng)新中，培育出適宜課改成長的“土壤”，才能保證課改之花的茁壯成長。
　　 （作者單位：江西省鄱陽縣凰崗鎮(zhèn)東溪小學(xué)）