“指導學生作文，要從內(nèi)容入手”，這句話不僅體現(xiàn)了內(nèi)容與形式辯證統(tǒng)一的基本觀點，而且也符合小學生作文的心理規(guī)律。那么，作文指導該如何從內(nèi)容入手呢？筆者通過長期的教學實踐，認為可以從以下幾個方面去嘗試。
　　 一、豐富生活，指導學生獲取作文的材料
　　 葉老說過，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。要解決學生“沒有材料可寫”這一寫作難題，教師就必須要有意識地幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。
　　 １．開展活動
　　 為豐富學生的生活，教師可以根據(jù)作文的訓練要求，結(jié)合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展的以“學雷鋒、學賴寧”為中心的學英雄、講禮議、創(chuàng)文明的教育活動，筆者設(shè)計了“讀介紹英雄的書籍”“講有關(guān)英雄的故事”“唱頌揚英雄的歌曲”“學英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”等一系列主題活動。“讀介紹英雄的書籍”活動要求學生查找有關(guān)書籍，利用課余時間閱讀，并認真做好筆記；“講有關(guān)英雄的故事”的活動要求每個學生能講一個關(guān)于英雄的故事，力求做到脫離書本、聲情并茂；“唱頌揚英雄的歌曲”的活動要求學生每人唱一首頌揚英雄的歌曲；“學英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”活動要求學生尊師守紀、勤奮好學、關(guān)心集體、做學校的小主人。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往之情，也為學生寫作文時“有話可說”作好了鋪墊。
　　 ２．參觀訪問
　　 當學生對某些題材缺乏細致了解時，教師可指導學生進行實地的參觀訪問。如在以兒童公園為素材寫作文時，雖然班上所有學生都去過兒童公園，但在寫作文時，卻發(fā)現(xiàn)學生寫不清楚、寫不具體。可見，他們平日沒有留心觀察身邊的事務。于是，筆者就有目的地組織學生，再次游覽兒童公園，并布置學生回來寫游記。在公園游覽時，筆者指導學生注意觀賞園中的花草樹木，并逐個向他們講述了各種游樂設(shè)施的名稱及特點，要求他們認真觀賞園中懸掛的字牌，重點觀察幾處并作好筆記?；貋砗?，教師只要稍作指點，大多數(shù)學生都能寫出內(nèi)容具體的好文章。
　　 ３．觀察積累
　　 這里的觀察是指從積累的角度進行較長時間的定向觀察。教師要有意地鍛煉和培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生缺乏寫作材料，即“治本”的有效措施。教師要培養(yǎng)學生的兩種學習能力：一是讓學生學會從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物的特點；二是讓學生學會記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為寫作材料。同時，還應讓學生養(yǎng)成良好的觀察事物的習慣，做個生活的有心人。
　　 ４．閱讀積累
　　 學生的寫作材料可以來自直接的生活，也可以通過間接的渠道獲得。教師應經(jīng)常鼓勵學生閱讀書報、收聽廣播、觀看影視，從社會生活、自然生活中增長見識、拓寬視野、豐富生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想，形成作文材料。這樣，寫作素材積累得越多，寫作時才能得心應手。
　　 ５．創(chuàng)設(shè)情境
　　 作文指導課上，為幫助學生寫好作文，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體指導學生寫作。學生可以通過觀察錄像和幻燈片、聽錄音、動手演示、課堂素描、拼圖剪貼、觀察圖片，或小實驗、小制作等方式，進行動手演示，隨時記載有用的信息，以獲取寫作素材。
　　 二、加強交流，為學生打好寫作的基礎(chǔ)
　　 文字是表達思想的符號，“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁。在作文指導中，課堂交流的環(huán)節(jié)可以把生活中的人和事搬到課堂中，組織學生分析討論，不僅豐富了學生的知識，開闊了視野，幫助他們克服了沒有材料可寫的困難，而且還有利于提高他們的分析能力和語言表達能力，為寫好作文打下了良好的基礎(chǔ)。如國慶節(jié)期間，大多數(shù)學生都有外出參觀、游樂的經(jīng)歷，有的去了世界之窗、錦繡中華，有的去了工人文化宮、兒童公園，有的去了各地旅游?；貋砗?，他們爭著講述自己的所見、所聞、所感，個個講得繪聲繪色，其他同學也聽得津津有味。后來，筆者索性開設(shè)了一節(jié)“交流課”，讓他們把日常生活中的所見所聞都記錄下來，當作日后寫作的素材。筆者還經(jīng)常向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的科技書刊，指導學生認真閱讀，要求他們閱讀后，選擇一則內(nèi)容新穎、有趣的科技珍聞，做好“交流課”上的介紹準備。
　　 在組織學生交流信息、口述作文時，教師要注意抓住典型事例，組織學生進行分析評論。遇到不同的看法時，教師也不要急于糾正，而是讓學生通過搜集資料、學習、觀察和研究，自己得出正確的答案。在交流時，教師還應逐步引導學生做到圍繞中心、突出重點、有條理地具體講述。這樣，學生寫起作文來，就能“下筆如有神”了。
　　 三、靈活訓練，讓學生寫自己想寫的內(nèi)容
　　 命題作文是一種傳統(tǒng)的訓練形式，它固然有不可忽視的存在價值，但也束縛了學生的思維。因此，我們必須從狹窄的命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化、表現(xiàn)體例多樣化、訓練方法多式化，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應，與學生的實際生活相適應。筆者在平日的教學中，力求做到靈活訓練，時常讓學生寫些“放膽文”。如寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是讓學生自由寫作，假期中的見聞、感受、參加的活動、新人趣事等都可以作為寫作的材料；如果是統(tǒng)一命題作文，筆者也力求做到命題新穎、富有情趣，適合學生的口味，能夠引發(fā)學生的寫作興趣；還可以同時命多道題，學生可以根據(jù)自己準備的作文材料，自由地選擇寫作題目。此外，還有一些補充式命題、范圍式命題、示意式命題、圖像式命題、即興式命題等。有時，筆者還讓學生進行“語文素材作文”訓練，或者通過給教師寫信談心、寫讀書筆記和觀后感、寫日記和周記等方式進行寫作訓練。這樣，形式豐富的寫作訓練與學生的生活實際、思想實際緊密聯(lián)系，更利于學生表達自己的思想和情感。
　　 （作者單位：江西省南昌市新建縣朱港小學）