摘要：學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不但有明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并且為教學(xué)評價(jià)提供了可靠的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，應(yīng)符合本年級的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的實(shí)際水平。同時(shí)，也要合理地定位三維目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生的知、能、情、意的有效提升。
　　 關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情 差異性
　　
　　 在新歷史課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元、有差異、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，如歷史學(xué)科就要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨(dú)到功能，加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和人生觀。
　　 學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)要求》《學(xué)業(yè)水平測試考試說明》《高考考試說明》等內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)來制定的。從操作層面上來講，教師要根據(jù)不同年級的要求，結(jié)合國家的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、江蘇省的《教學(xué)要求》、考試院的《考試說明》的相關(guān)規(guī)定來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者以《古代希臘民主政治》為例，來說明制定差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。
　　 一、高一年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　　 高一年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于對知識(shí)的“有效識(shí)記”“基本理解”和“歷史思維意識(shí)養(yǎng)成”的層面上。如將古希臘的地圖與古代中國的地圖進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生知道地理因素會(huì)影響政治文明的走向，培養(yǎng)學(xué)生在分析歷史現(xiàn)象時(shí)，考慮到地域因素的意識(shí)。因此，教師可以將這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為了解希臘地理環(huán)境和希臘城邦制度對古希臘民主政治的影響。
　　 希臘浩瀚的海域和優(yōu)越的航海條件，促進(jìn)了海上貿(mào)易和殖民活動(dòng)的發(fā)達(dá)，促進(jìn)了自由思想的產(chǎn)生，形成寬松、自由的社會(huì)環(huán)境，并較早地接受了平等互利的觀念，這一切都有助于古希臘民主政治的建立；而我國卻是連片的平原和肥沃的土地，除東部外，絕大部分的領(lǐng)土都受高原和沙漠阻隔的影響，無法拓展廣泛的海外貿(mào)易，還催生了人們發(fā)展農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)和依戀故土、安土重遷的保守觀念，是專制制度形成的土壤。通過這樣的分析，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中國與希臘之所以形成不同的政治制度，是與各自不同的地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在分析歷史現(xiàn)象時(shí)注意地域因素的習(xí)慣和意識(shí)。
　　 在高一階段，學(xué)生只要掌握這些知識(shí)，形成這種意識(shí)就可以了，沒有必要做進(jìn)一步的深究。因此在高一年級，教師要以略高于《學(xué)業(yè)水平測試考試說明》的要求設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”，以保證高一年級基礎(chǔ)性的歷史教學(xué)。
　　 二、高二年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　　 到了高二年級，理科生只要掌握《學(xué)業(yè)水平測試考試說明》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而文科生則側(cè)重于“探究”層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如探究地理環(huán)境在社會(huì)政治制度形成中，到底起著怎樣的作用？地理環(huán)境是如何影響政治制度的？因此，教師可以將這一學(xué)習(xí)目標(biāo)定為探究希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對古希臘民主政治的影響。這一目標(biāo)高于《學(xué)業(yè)水平測試考試說明》的要求，但卻低于《高考考試說明》的要求。由此，筆者設(shè)計(jì)了閱讀材料回答問題的活動(dòng)：
　　 材料：斯巴達(dá)人（多利安人）是通過軍事征服占領(lǐng)斯巴達(dá)地區(qū)的，他們在當(dāng)?shù)亟⒘藝?yán)格的軍事統(tǒng)治制度，貴族寡頭政治（少數(shù)貴族集體的統(tǒng)治，國家權(quán)力集中在30人組成的元老院手中，公民大會(huì)和其他國家機(jī)關(guān)處于次要地位）正是和這種社會(huì)形勢相適應(yīng)的政治制度，在接下來的對外戰(zhàn)爭中，原有的專制統(tǒng)治制度不斷加強(qiáng)。處于無權(quán)地位的奴隸是國家奴隸，他們經(jīng)濟(jì)地位低下，除反抗外，其發(fā)言權(quán)等于零。而多利安人的南下征服活動(dòng)并未殃及雅典地區(qū)。公元前8世紀(jì)前后，當(dāng)?shù)鼐用褚院推降姆绞浇M成雅典國家，在以后的歲月中，以相對和平的方式進(jìn)行制度改革。因此，在雅典民主制發(fā)展的過程中，雖然也有過貴族統(tǒng)治，有過貴族與平民、工商業(yè)的矛盾，但最終還是平民、工商業(yè)者的力量占據(jù)了優(yōu)勢。
　　 在學(xué)生閱讀了材料之后，請他們思考：斯巴達(dá)和雅典同位于希臘半島，為何卻形成了不同的政治制度？并進(jìn)一步探究這又說明了什么問題。
　　 三、高三年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　　 高三年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“認(rèn)識(shí)”“感悟”層次，如通過辨別不同的地理環(huán)境學(xué)說模式，形成歷史唯物主義史觀；正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對不同民族的氣質(zhì)、性格以及文化淵源方面的影響。這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)希臘地理環(huán)境和希臘城邦制度對古希臘民主政治的影響，這一目標(biāo)達(dá)到了選修《高考考試說明》的要求。由此，教師可以設(shè)計(jì)閱讀材料回答問題的活動(dòng)。
　　 材料一：希臘全境滿是形態(tài)不一的海灣，山嶺縱橫。它普遍的特質(zhì)便是劃分為許多小的區(qū)域。這種地理生態(tài)環(huán)境使海上貿(mào)易和交通發(fā)達(dá)，古老的自然經(jīng)濟(jì)迅速轉(zhuǎn)為商品經(jīng)濟(jì)。商品經(jīng)濟(jì)和海外貿(mào)易也改變了社會(huì)政治力量，城邦的出現(xiàn)使有了政治活動(dòng)的中心，地域狹小使公民能廣泛地直接參與政治生活。在進(jìn)入階級社會(huì)時(shí)，政權(quán)、財(cái)權(quán)、神權(quán)聯(lián)合起來，共同推翻“一元化”的族權(quán)，地緣戰(zhàn)勝血緣，形成以“個(gè)體向?qū)А睘閮A向的文化淵源。
　　 材料二：關(guān)于孟德斯鳩與馬克思的“地理環(huán)境學(xué)說”模式
　　 在學(xué)生閱讀了材料之后，請學(xué)生思考：孟德斯鳩與馬克思、恩格斯關(guān)于地理環(huán)境的作用的模式在哲學(xué)觀上有何分歧？你是怎樣認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人們的心理狀態(tài)、民族氣質(zhì)性格和文化淵源之間的關(guān)系的？并請學(xué)生簡要地表述自己的觀點(diǎn)。
　　 不同年級對同一知識(shí)的處理是不同的，不同年級的教學(xué)應(yīng)該是層次分明、目標(biāo)各異的。如基礎(chǔ)年級應(yīng)該注重基礎(chǔ)，以落實(shí)基本知識(shí)、培養(yǎng)基本能力為主。只有根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正成為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
　　 （作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）