一、高效歷史課堂的界定
　　 “高效課堂”中的“效”既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”?！案咝дn堂”就是要求教師用盡可能少的時(shí)間，獲取最大的教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。這里的“高效”不僅指教師高效地講解，也指學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，是師生在共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，最大程度地發(fā)展知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
　　 二、影響課堂教學(xué)實(shí)效的主要原因
　　 大致有以下三種：目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意；情景牽強(qiáng)、缺乏實(shí)效；節(jié)奏松散、效率低下。
　　 三、打造高效課堂的“三步走”策略
　　 1．目標(biāo)明確，全面具體
　　 在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，先完成小目標(biāo)，再完成單元目標(biāo)，從而最終完成總體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和預(yù)定，盡量使學(xué)生做到每節(jié)課都有所得，如對(duì)材料分析能力的培養(yǎng)，應(yīng)具體指明是辨析材料真?zhèn)?，還是提取材料有效信息，還是闡釋評(píng)述材料。
　　 2．明確教學(xué)“主題”，注重實(shí)效
　　 一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)可能有兩三個(gè)，但是主題gJmcPUn65fHawkfn4uZblap5G/lGUl32U6igXBYwp6U=只能有一個(gè)。通過(guò)確立教學(xué)“主題”，教師重新規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行實(shí)效化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使教學(xué)邏輯嚴(yán)密而緊湊；學(xué)生依據(jù)“主題”，實(shí)現(xiàn)思想上的相互交流，學(xué)習(xí)有了明確的突破方向和延伸空間。
　　 如以《新民主主義革命》為例。本節(jié)內(nèi)容繁多、時(shí)間跨度大，涵蓋了中國(guó)新民主主義革命近30年的歷史，包含了很多重要的歷史事件，如五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)、“農(nóng)村包圍城市”道路的開辟、紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、開國(guó)大典等，但只有“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的實(shí)踐”是“主題”。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該主要介紹中國(guó)共產(chǎn)黨不同階段的革命努力，從中看到中國(guó)共產(chǎn)黨在不斷地進(jìn)行革命探索；根據(jù)中國(guó)革命的具體實(shí)踐，不斷地做出政策調(diào)整，展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟的整個(gè)歷程，反映出中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的漫長(zhǎng)征程與基本脈絡(luò)。
　　 3．以問(wèn)題引領(lǐng)思考，杜絕節(jié)奏松散、效率低下
　　 有效的教學(xué)是對(duì)話式、互動(dòng)式的，課堂提問(wèn)是常態(tài)課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要善于敏銳地捕捉隱含在教學(xué)內(nèi)容中的各種矛盾沖突，使學(xué)生心中有疑惑，因疑惑而產(chǎn)生問(wèn)題。
　　 （1）以中心問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)歷史教學(xué)，圍繞歷史知識(shí)構(gòu)建中心網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不同角度及層次的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。中心問(wèn)題要求邏輯性強(qiáng)、層次感明顯、延伸性突出。
　　 如《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》專題，突出了“如何在一個(gè)生產(chǎn)力水平落后、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占優(yōu)勢(shì)的國(guó)家來(lái)建設(shè)社會(huì)主義”這一問(wèn)題，并以這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的中心，統(tǒng)領(lǐng)專題的教學(xué)。通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，如“斯大林認(rèn)為蘇聯(lián)應(yīng)該如何進(jìn)行工業(yè)化？以及如何評(píng)價(jià)斯大林模式？”“從蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)這一曲折過(guò)程中，我們可以吸取什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？獲得什么啟示？”打造“問(wèn)題鏈”、 構(gòu)建“問(wèn)題場(chǎng)”，營(yíng)造出濃郁的提出、分析、解決問(wèn)題的氛圍。
　　 （2）把問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生接受和理解起來(lái)就會(huì)容易得多。如在《羅斯福新政》專題中，“假如你是羅斯?？偨y(tǒng)，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生無(wú)從下手。針對(duì)這樣的情況，教師可把問(wèn)題改為以下幾個(gè)提問(wèn)：①銀行倒閉、金融癱瘓，如果你父母手中的支票、存折無(wú)法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？②如果你父母辛苦地勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格極低，你希望政府采取怎樣的決策？③如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競(jìng)爭(zhēng)，保護(hù)你的利益？
　　 總之，構(gòu)建高效的歷史課堂，教師就應(yīng)去除片面追求形式、浮躁甚至是急功近利的做法，徹底糾正輕視歷史學(xué)科的觀念，真正做到圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，腳踏實(shí)地地去研究、實(shí)踐歷史課堂教學(xué)，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂教學(xué)。
　　 （作者單位：江西省信豐中學(xué)）