一、歷史學(xué)科課堂提問的形式
　　 1．延展式提問
　　 即根據(jù)延伸和展開已經(jīng)了解或掌握的歷史知識(shí)，提出相關(guān)的問題。如在教學(xué)《法律的起源》時(shí)，在學(xué)生基本了解了法律的來源后，筆者向?qū)W生展示了中西方思想家對(duì)于法律起源的不同觀點(diǎn)，并提出問題：“為什么有些思想家能提出不一樣的觀點(diǎn)呢？”學(xué)生需要從中西方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，進(jìn)行對(duì)比與分析，才能總結(jié)出答案；如在教學(xué)《海洋文明》時(shí)，在學(xué)生了解了希臘和羅馬地理、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)之后，筆者提出問題：“這些特征與海洋文明中的民主政治有什么關(guān)系？”讓學(xué)生進(jìn)一步思考所學(xué)知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。
　　 在每節(jié)歷史課上，筆者都要提一些頗有難度和深度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。但這種問題對(duì)普通學(xué)生來說難度偏大，因此不適合多提這類問題，否則會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。
　　 2．體驗(yàn)式提問
　　 讓學(xué)生置身于特定的歷史情境中，去體會(huì)歷史人物的思想和情感，或感受歷史情境中特別的社會(huì)現(xiàn)象。如在教學(xué)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了北美人民推翻英國殖民統(tǒng)治，爭取民族獨(dú)立的知識(shí)后，筆者讓學(xué)生設(shè)想一下，假如你身處這種情況下，會(huì)設(shè)計(jì)一種怎樣的政治制度，來確保人民的自由和權(quán)利；如在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，筆者讓學(xué)生思考，中國應(yīng)該走一條怎樣的自救、發(fā)展之路？
　　 3.對(duì)立式提問
　　 這類問題主要包含一些有爭議的問題，呈現(xiàn)截然不同、尖銳對(duì)立的觀點(diǎn)。如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)全球化》時(shí)，可讓學(xué)生思考，區(qū)域集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化之間是相互對(duì)立還是相互融合的？應(yīng)如何處理其關(guān)系；如在教學(xué)《軍事技術(shù)》時(shí)，筆者提出“戰(zhàn)爭究竟是推動(dòng)歷史前進(jìn)，還是阻礙歷史進(jìn)步？”的問題，讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)。
　　 4.觀察式提問
　　 即讓學(xué)生通過觀察圖片、圖表、文字材料、音像資料等，回答問題。如在教學(xué)《服飾》時(shí)，筆者通過幻燈片，讓學(xué)生觀看了我國少數(shù)民族服裝、中山裝、清朝官服補(bǔ)子、護(hù)士服飾圖片后，問學(xué)生：“影響服飾發(fā)展的因素有那些？”如在教學(xué)《法律的起源》時(shí)，筆者通過幻燈片，讓學(xué)生了解了兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國的《法經(jīng)》的主要規(guī)定后，問學(xué)生：“早期法律特點(diǎn)是什么？”這類問題可以培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效信息，并進(jìn)行合理歸納，進(jìn)而解決問題的能力。
　　 5.反問式提問
　　 即運(yùn)用逆向思維的方法提出問題。如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，筆者讓學(xué)生思考“如果沒有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，英國會(huì)不會(huì)入侵中國？”的問題；如在教學(xué)《歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成》時(shí)，筆者讓學(xué)生思考“如果沒有希特勒，德國會(huì)不會(huì)成為法西斯國家？”的問題。
　　 二、提問的注意事項(xiàng)
　　 1．問題表述準(zhǔn)確清楚，有針對(duì)性
　　 教師提問時(shí)，避免出現(xiàn)模棱兩可、表意不清的問題。否則，學(xué)生會(huì)不知從何下手，挫傷了學(xué)生回答問題的積極性。
　　 2.問題要適合學(xué)生的能力
　　 教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，設(shè)計(jì)問題時(shí)盡量切合實(shí)際。檢查學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和基本理解的這類問題，要傾向于一般同學(xué)的狀況。為了提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，需要注意與學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師提問時(shí)，要按照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難、有梯度地進(jìn)行，還要兼顧不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
　　 3.提問要把握時(shí)機(jī)
　　 如有的學(xué)生在回答問題時(shí)，出現(xiàn)了一些值得深入挖掘的觀點(diǎn)，教師就要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地闡明或深化自己的回答，從而擴(kuò)大教學(xué)效果。
　　 4.提問要留給學(xué)生思考的時(shí)間
　　 需從多個(gè)角度不斷深入思考的問題，學(xué)生會(huì)情緒高漲，同時(shí)也提高了學(xué)生思考的積極性，這樣的問題能鍛煉學(xué)生的思維能力。
　　 不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，不宜刻意追求數(shù)量、形式，應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，這樣才不至于影響教學(xué)效果。
　　 （作者單位：江西省南康市唐江中學(xué)）