學(xué)生的課堂地位固然重要，但教師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在語言的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上，它們是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。因此，教師要關(guān)注在主導(dǎo)環(huán)節(jié)中的語言展示。
　　 一、導(dǎo)入時(shí)，優(yōu)美的語言能給學(xué)生聽覺上的享受
　　 導(dǎo)入是語文教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，它關(guān)系著引導(dǎo)學(xué)生的興趣和對(duì)課文理解的角度選擇。雖然導(dǎo)入的選擇取決于課文教學(xué)的需要，但導(dǎo)入的語言卻是教師課堂語言風(fēng)格的顯現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生而言，故事化和優(yōu)美的語言更能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。
　　 優(yōu)美的導(dǎo)入語言包含形象性、動(dòng)態(tài)性和豐富性三個(gè)特征。形象性是指語言本身包含著啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想的詞語，學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想以后，就會(huì)在頭腦里顯現(xiàn)出直觀的畫面，為他們理解、提高、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；動(dòng)態(tài)性包含動(dòng)詞的選擇和運(yùn)用，選擇好恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞可以讓語言產(chǎn)生動(dòng)態(tài)感，使語言變得生機(jī)勃勃；豐富性是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揎椇托揶o，使語言豐富多彩、變化萬千，同時(shí)聽起來也悅耳。
　　 如《老師，您好！》的導(dǎo)入語：老師的諄諄教誨喚起了孩子們對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)未來的憧憬；孩子們?cè)诶蠋煹男燎谂嘤陆】党砷L(zhǎng)，他們對(duì)老師充滿了感激之情。師生情，這是人世間多么美好的情感！今天，我們就來學(xué)習(xí)一首飽含深情的詩歌（補(bǔ)充板書課題）《老師，您好！》。這則導(dǎo)入語的總體特征是抒情，通過這一情感化的導(dǎo)入語，激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師的感激之情。其中修飾語和感嘆句的合理使用，使導(dǎo)入語變得豐富多彩，學(xué)生在聽覺的享受中，進(jìn)入了想象的空間，達(dá)到了課堂導(dǎo)入的特殊效果。
　　 二、引導(dǎo)時(shí)，留白的語言能啟發(fā)學(xué)生思考
　　 留白的語言就是簡(jiǎn)練的用詞和留白的用語。簡(jiǎn)練的用詞是指所選擇詞語和句式必須簡(jiǎn)練，使學(xué)生一聽就能知道引導(dǎo)的重心所在。留白的用語是指在引導(dǎo)語言表達(dá)的過程中，選擇可以引發(fā)質(zhì)疑或思考的語言或句式。
　　 如《但愿人長(zhǎng)久》的引導(dǎo)語，就是教師在重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)的引導(dǎo)語。
　　 師：看這段話，有一個(gè)明顯的對(duì)比，中秋夜，人們是如此的——
　　 生：歡歡喜喜。
　　 師：蘇軾卻是在——
　　 生：思念弟弟。
　　 師：這兩種情緒，有著明顯的對(duì)比，請(qǐng)你試著讀出這種對(duì)比。
　　 生：齊讀這段話。
　　 師：在這樣美麗的月夜，蘇軾卻在為思念自己的弟弟而——
　　 生：心緒不寧。
　　 在這則引導(dǎo)語中，教師充分考慮到了留白的處理，每一個(gè)引導(dǎo)仿佛都是不完整的句子，這恰好留給學(xué)生思考和填空的空間，所以學(xué)生能根據(jù)教師的思路，填入關(guān)鍵詞，以達(dá)到對(duì)文章理解的目的。另外，教師在處理引導(dǎo)語時(shí)非常簡(jiǎn)練，每一句話里都沒有多余的詞。
　　 三、點(diǎn)撥時(shí)，簡(jiǎn)明的語言能讓學(xué)生迅速理解
　　 點(diǎn)撥是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。點(diǎn)撥處往往是學(xué)生已知到新知的結(jié)合處、疑難處、是內(nèi)化知識(shí)處和感悟提升處。因此，選擇點(diǎn)撥的語言至關(guān)重要，點(diǎn)撥的語言必須簡(jiǎn)潔、明白，簡(jiǎn)潔要求用詞少，語句短小，盡量用較少的詞來表達(dá)更多的意思；明白是指語義表述要唯一，不能引發(fā)歧義，使學(xué)生一聽便懂。
　　 如有位教師在教學(xué)《虎門銷煙》中，是這樣點(diǎn)撥學(xué)生的：
　　 師：能再具體些嗎？
　　 生：這一節(jié)作者用了“先……再……然后”這些詞語，把銷煙的經(jīng)過寫得非常具體，給人的印象特別深刻。
　　 生：還有“像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡”非常形象，就像在我們眼前一樣。
　　 師：說得多好??！經(jīng)你們這么一說，頭腦中沒有印象的學(xué)生，恐怕現(xiàn)在也有很深的印象了吧。來，咱們一起讀一讀，看看頭腦里有沒有清晰形象的“銷煙”圖。
　　 （學(xué)生齊讀第三節(jié)，讀得聲情并茂。）
　　 這位教師的點(diǎn)撥語言特別簡(jiǎn)明?！澳茉倬唧w些嗎”6個(gè)字，就達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥就算完成了。其中，“能……嗎？”用商量的語氣使學(xué)生產(chǎn)生了親切、溫和的感覺；“再具體”三個(gè)字包含了對(duì)學(xué)生回答的肯定，以及提示了下一次目標(biāo)。
　　 總之，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，既要關(guān)注學(xué)生的主體作用，又要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注教師主導(dǎo)語言的選擇。
　　 （作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)）