在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)決不能脫離語言文字、離開語文學(xué)科特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，而要在扎扎實(shí)實(shí)的語言實(shí)踐過程中，即在識(shí)字、閱讀、作文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
　　 一、識(shí)字
　　 識(shí)字教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)的初始階段，教師應(yīng)借助這一載體，積極開拓學(xué)生的思維，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助他們建立最佳的智能結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、寬松的課堂氣氛，盡可能給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，使他們能夠樹立創(chuàng)新的信心，敢于發(fā)表自己的見解；其次，教師要精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。兒童的好奇心和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一些富有創(chuàng)造性的探索，如利用漢字規(guī)律調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，注重音、形、義的結(jié)合，借助漢語拼音，使學(xué)生在游戲中識(shí)字、在活動(dòng)中識(shí)字、在語言環(huán)境中識(shí)字，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，促使學(xué)生通過視覺、聽覺和語言的相互結(jié)合，主動(dòng)參與表象的建立和字義的探求；最后，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的意見。培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維入手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己想辦法識(shí)記生字，運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律、形近字換偏旁、編兒歌和順口溜等方式解決難點(diǎn)問題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。
　　 二、閱讀
　　 小學(xué)語文教材中的每篇課文都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。
　　 培養(yǎng)創(chuàng)新精神可以從質(zhì)疑開始。質(zhì)疑的過程實(shí)際上就是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。筆者在講讀課文時(shí)，給學(xué)生充分讀書和思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們變得更加積極、主動(dòng)，激起他們探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。同時(shí)，筆者還憑借課文中提供的想象空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《稱象》時(shí)，筆者問學(xué)生：“還有其他稱象的辦法嗎？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。一個(gè)學(xué)生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船下沉到劃線的地方為止，然后稱下每個(gè)人的重量，再把每個(gè)人的重量加起來就是大象的重量了；還有的學(xué)生說可以用水缸舀水來稱，就地RPm6MUqTgvRcBL3D54rcMg==取材，更加方便。又如學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》之后，筆者讓學(xué)生說說人類除了雷達(dá)以外，還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是從動(dòng)物身上得到啟示的？你從中得到了什么啟示，想發(fā)明什么？學(xué)生通過查找資料，獲取了相關(guān)的知識(shí)，拓寬了思路，并充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用儲(chǔ)備的知識(shí)，進(jìn)行加工、組合，產(chǎn)生了大量新奇、大膽的創(chuàng)新思維，提升了創(chuàng)新能力。
　　 此外，筆者還注意培養(yǎng)學(xué)生想象、聯(lián)想和幻想的能力。在閱讀情景交融的課文時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫；對(duì)于留有空間的課文，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，去填補(bǔ)空白。如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，筆者就讓學(xué)生想象狼向小羊撲去后發(fā)生的事；讀了《小攝影師》之后，筆者讓學(xué)生續(xù)編故事；學(xué)了《小珊迪》之后，筆者讓學(xué)生補(bǔ)寫小珊迪在換零錢的路上發(fā)生的故事。這些訓(xùn)練充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了他們語言表達(dá)和運(yùn)用的能力，陶冶了他們的思想感情。
　　 三、寫作
　　 激發(fā)學(xué)生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不斷形成和提高的重要條件。教師應(yīng)組織學(xué)生開展一些有趣的活動(dòng)，讓他們親自參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)踐和活動(dòng)總結(jié)等各個(gè)階段。教師應(yīng)在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，認(rèn)真地觀察與思考，真正解決他們無事可寫的難題。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受寫自命題作文，提倡怎么想就怎么寫，解放了學(xué)生的思想，開闊了寫作的思路。筆者還讓學(xué)生在課堂上邊觀察、邊體味，通過多種方式寫事物。如寫一種水果，筆者讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式，讓學(xué)生去感受。這樣，學(xué)生寫起作文來，才能得心應(yīng)手，越寫越起勁，從中感受到寫作的快樂。
　　 由此看來，在學(xué)習(xí)語文的過程中，創(chuàng)新思維無所不在。教師要真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。
　　 （作者單位：黑龍江省尚志市一曼小學(xué)）