鐘祖榮，張莉娜

(北京教育學(xué)院辦公室，北京 100120)

一、研究目的

國內(nèi)外學(xué)者對教師發(fā)展階段進(jìn)行了大量研究，提出了許多理論或模型(福勒、伯林納、利思伍德、休伯曼、邵寶祥、鐘祖榮與李晶、盧真金等)，且都是從某個角度提出的，在實踐中作為評價工具進(jìn)行應(yīng)用都有局限。這些研究絕大多數(shù)為理論推演型的研究，很少有客觀的調(diào)查。為更具體深入地了解中小學(xué)教師發(fā)展的過程和階段，以及各階段的特點、困惑、需要，從而為研制教師發(fā)展階段評價的工具、構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展體系、科學(xué)開展職后教師教育工作提供依據(jù)，我們特做此調(diào)查。

二、研究對象與方法

本調(diào)查的對象是北京市主要學(xué)科的骨干教師。選擇他們主要是因為他們經(jīng)歷了教師發(fā)展的大部分階段，比較成熟，能對本問題發(fā)表比較有價值的看法。

本調(diào)查采取抽樣調(diào)查的辦法，調(diào)查共發(fā)放問卷194份，回收194份，問卷回收率100%。

調(diào)查使用自編問卷。調(diào)查內(nèi)容包括:骨干教師對劃分教師發(fā)展階段的依據(jù)、分段、相關(guān)理論等方面的看法，對各階段教師的需求、特點、任務(wù)、困難的判斷，影響教師發(fā)展的主要因素和關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物等。我們用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。對本次調(diào)查結(jié)果分析的方法主要是描述性統(tǒng)計和卡方檢驗。

被調(diào)查對象為194名一線中小學(xué)市級骨干教師。其中，男性占24%，女性占76%;從年齡、教齡分布上來看，被調(diào)查對象主體為35歲以上的教師，他們大多具有15年以上的教齡;從職稱分布上來看，被調(diào)查對象87%屬于中小學(xué)高級教師;從學(xué)歷分布來看，被調(diào)查對象的原始學(xué)歷主要是高中、中師、本科，其中44.8%被調(diào)查對象的原始學(xué)歷為高中或中師，36.1%為本科;被調(diào)查對象的最后學(xué)歷大多為本科，占85.5%;3.6%被調(diào)查對象原始學(xué)歷為碩士研究生，10.9%的被調(diào)查對象最后學(xué)歷為碩士研究生，即7.3%的被調(diào)查對象進(jìn)行學(xué)歷補償，至碩士研究生的學(xué)歷;被調(diào)查的194名教師中，有1名教師具有博士學(xué)歷(原始學(xué)歷);從工作學(xué)校類型來看，被調(diào)查對象中32.6%是小學(xué)教師，16.1%是初中教師，29.5%是高中教師，20.2%來自教研或培訓(xùn)部門。(參見表1)

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

(一)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分

關(guān)于教師發(fā)展階段的劃分，我們從對發(fā)展階段理論的認(rèn)同、對發(fā)展階段的主觀感受、劃分階段的依據(jù)、劃分為幾個階段等方面進(jìn)行了調(diào)查。(參見表2)

1.關(guān)于教師發(fā)展階段理論的認(rèn)同，我們列出了比較有代表性的5種理論，是福勒、伯林納、利思伍德、休伯曼、鐘祖榮與李晶等的教師專業(yè)發(fā)展階段理論，并把各理論對每個階段主要特點的描述列表呈現(xiàn)，請教師選擇。結(jié)果是認(rèn)同福勒關(guān)注理論的占2.3%，認(rèn)同伯林納教學(xué)專長五階段理論的占34.7%，認(rèn)同利思伍德思維方式四階段理論的占5.2%，認(rèn)同休伯曼工作問題及其解決七階段理論的占8.7%，認(rèn)同鐘祖榮與李晶教師素質(zhì)與業(yè)績五階段理論的占49.1%。兩個五階段理論獲得認(rèn)同占83.8%。看來，以教學(xué)及其素質(zhì)為核心進(jìn)行劃分、階段不過少過多，比較容易獲得老師們的認(rèn)同。

2.關(guān)于對發(fā)展階段的主觀感受，從本次調(diào)研的結(jié)果來看，被調(diào)查對象幾乎都(95.9%)對教師職業(yè)生涯的階段性有所感受;而且呈現(xiàn)出教齡越長的教師對自己教育職業(yè)生涯階段性的主觀感受越明確的特點——差異性檢驗的結(jié)果表明:不同教齡的教師對教師職業(yè)階段性的主觀感受存在顯著性差異(X2=20.600;p＜.01)，在選擇“能夠比較明顯的感覺到”的教師中，明顯呈現(xiàn)出教齡長的教師對自己教育職業(yè)生涯階段性的主觀感受明確的特點。

3.關(guān)于劃分教師成長階段的依據(jù)，我們列出了6項依據(jù)請教師們選擇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，54.5%的教師認(rèn)為應(yīng)以專業(yè)知識和教學(xué)水平為依據(jù)，占第一位，占第二位的是教育行為背后的教育觀念水平，得到19.3%的認(rèn)可，而教齡(占5.9%)、職稱(8.6%)、榮譽稱號(7.5%)等顯性標(biāo)志和關(guān)注問題的類型等深層次特征(4.3%)等依據(jù)獲得認(rèn)同的比例都比較低。

4.結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為:按照教師素質(zhì)、能力表現(xiàn)，結(jié)合教齡，可將教師專業(yè)發(fā)展劃分為5個階段:(1)初步適應(yīng)期(工作的第1年)，(2)適應(yīng)和熟練期(工作的3-5年)，(3)探索和定位期(工作第10年左右)，(4)教學(xué)成熟期(工作第15年左右)，(5)專家期(工作第20年左右)。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特點

1.各階段的特點和發(fā)展任務(wù)

我們假定了五個發(fā)展階段，嘗試性給起了名稱，同時列出10項教師應(yīng)該達(dá)到的特定水平的任務(wù)或活動，請教師選擇。得到以下結(jié)果(見表3)。

表3 不同階段教師達(dá)到的任務(wù)/活動水平

從上表3可以看出，第一階段適應(yīng)期的主要任務(wù)是:正確把握教材內(nèi)容，學(xué)會備課上課;第二階段熟練期的主要任務(wù)是:把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，正確把握教材內(nèi)容，系統(tǒng)深入了解學(xué)生;第三階段探索期的主要任務(wù)是:純熟駕御課堂教學(xué)，把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解學(xué)科本質(zhì)和思想方法;第四階段成熟期的主要任務(wù)是:深刻理解學(xué)科本質(zhì)和思想方法，開展教育研究或?qū)嶒灒淖兘逃^念和思維方式;第五階段專家期的主要任務(wù)是:開展教育研究或?qū)嶒?，深刻理解學(xué)科本質(zhì)和思想方法、總結(jié)和反思自己的教學(xué)。

從各段任務(wù)的選擇可以看出一些規(guī)律:一方面，各階段的任務(wù)有不同的重點，反映出一定的發(fā)展趨勢。在學(xué)科的把握上，是從教材內(nèi)容的分析到把握學(xué)科知識體系再到掌握學(xué)科本質(zhì)與思想方法;在關(guān)注點上，從教材與教學(xué)關(guān)注到研究學(xué)生;在教學(xué)能力上，是從備課上課基本要求到純熟駕御課堂;在實踐的重點上，從教育教學(xué)到教育研究和總結(jié)。另一方面，各段之間又有連續(xù)性，主要的任務(wù)在兩個相連的階段上都有較高的比例，很好地說明了教師素質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性。

2.教師職業(yè)生涯的變化過程

我們還分教師的知識結(jié)構(gòu)、關(guān)注點、心理狀態(tài)等方面，逐一調(diào)研了教師對各自發(fā)展的趨勢或特點的看法，以了解教師職業(yè)生涯的變化過程。

關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的變化過程，被調(diào)查對象普遍認(rèn)為最符合實際的情況依次是:第一，關(guān)于學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)各方面知識和經(jīng)驗均不斷增加，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化(54.0%);第二，關(guān)于本學(xué)科的專業(yè)知識和對教材的理解越來越深、寬(22.4%);第三，關(guān)于教育教學(xué)的實踐性知識、經(jīng)驗知識越來越多(17.8%);第四，關(guān)于學(xué)生心理與教育知識越來越多(5.7%)。

關(guān)于教師的關(guān)注點的變化過程，更多的教師從任教初期關(guān)注教學(xué)、學(xué)生成績，到后來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思維和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注社會變化及其與教學(xué)的關(guān)系。(見下表4)關(guān)注點的變化體現(xiàn)出在對象上由教師到學(xué)生、在關(guān)注面上由窄到寬的變化特點。

關(guān)于教師工作和心理狀況變化，絕大多數(shù)骨干教師能夠始終保持對工作的熱情和投入。(見表5)

表4 教師關(guān)注點變化過程

表5 教師工作和心理狀況變化過程

關(guān)于教師職業(yè)變化過程的特點，不同教師的看法存在差異。大多數(shù)教師(39.2%)認(rèn)為中間變化大，開頭和后面變化小;并且這一特點更多地得到了年齡大，工作時間長的老教師的認(rèn)可——差異性檢驗的結(jié)果表明:不同年齡的教師對教師職業(yè)變化過程的特點的認(rèn)識存在顯著性差異(X2=16.774;p=.01);25～34歲的中青年教師認(rèn)為開始和最后變化大，中間變化不明顯(52.9%);35～44中年教師(39.8%)和45歲以上的老教師(45.5%)認(rèn)為中間變化大，開頭和后面變化小，而且年齡越大的老師對這一特點的認(rèn)同程度越高。(見表6)

3.不同階段教師專業(yè)發(fā)展的困難及解決

不同階段教師存在的專業(yè)發(fā)展困難不同:工作第1年的新教師的主要困難，在于對教材不能全面準(zhǔn)確的把握(排第1位的占47.9%)、不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和具體情況;工作3-5年的教師的主要困難，在于不能靈活運用多種教學(xué)方法(排第1位的占51.1%)，其次是不了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及如何與學(xué)生有效溝通;工作10年左右教師遇到的主要困難，在于感到專業(yè)知識的深度、廣度不夠(排第1位的占44.1%)，其次是不知道如何開展教育研究;工作15年以上教師的主要困難，首先是不知道自己在哪里突破和如何突破(排第1位的占46.3%)，其次是職業(yè)的倦怠。這些不同教齡段的困難分析，也印證了上述教師發(fā)展各階段主要任務(wù)的選擇。

對各段的主要困難，大多數(shù)教師都解決了或部分解決了。而且可以看出，早期的困難解決得比較徹底，而后期的困難解決得不很徹底。這或許是這些教師目前正在解決這些問題，或許是后期的困難難度更大，更不容易解決好。教齡在5年以下的教師遇到的問題是知識、技術(shù)類的問題，相對容易解決;教齡10年左右的教師遇到的問題是內(nèi)容、方法類的問題，這一階段問題解決的差異可能是導(dǎo)致教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展差異的重要因素;教齡15年以上教師遇到的問題是高級方法、情感態(tài)度類的問題，較難突破。(見表7)

表7 教師在不同教齡段的困難問題解決情況

教師們是通過什么途徑來解決這些問題的?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師解決困難問題的辦法具有相似性，主要集中在實踐摸索、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、思考研究3種途徑上。其中在實踐中積累和摸索是各個教齡段教師解決問題的主要辦法，隨著教齡的增長，思考研究的作用更突出了。(見表8)

表8 不同教齡段教師解決困難問題的方法

這說明實踐的積累和摸索能夠有助于解決知識、技術(shù)類問題，但是影響教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，比如學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展、專業(yè)精神等是單靠時間的磨礪和實踐的積累難以突破的。教齡在15年以上的教師會更多地通過做課題和研究解決問題。隨著教齡的增長，老教師逐漸意識到上述問題，尋求除了靠實踐積累之外的方法進(jìn)行突破，他們更多依靠做課題和研究解決問題，這就不可或缺地要進(jìn)行合作，合作對象包括其他教師以及教研部門、教師培訓(xùn)部門、高等師范院校等，這就給教師培訓(xùn)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前的現(xiàn)狀是:教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)在解決問題的辦法中占有一定比例，約為50%左右，而且學(xué)習(xí)和培訓(xùn)對工作10年左右的中年教師問題解決影響最大。教師的職后教育機構(gòu)需要更好地研究、把握學(xué)員的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，進(jìn)而更好地發(fā)揮教師培訓(xùn)的作用。

(三)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物

關(guān)于教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件，排名第一位的是思考方式的改變，占52.1%，其次是聽精彩的觀摩課和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，分別占34.5%。除此之外，做的第一節(jié)公開課、著名專家的報告、特別好的書籍、獲得重要的獎勵等，也是一些教師專業(yè)成長過程中比較重要的事件。(見表9)

表9 教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件

關(guān)于教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵人物，在不同方面存在差異。給予教師發(fā)展目標(biāo)方面的指導(dǎo)最多的是學(xué)者專家;給予教師鉆研教材、教學(xué)方法方面指導(dǎo)最多的是教研員;在了解學(xué)生方面的關(guān)鍵人物是學(xué)生;在提供心理支持和關(guān)心的關(guān)鍵人物是家人; 校長則是為教師提供發(fā)展機會的關(guān)鍵人物。(見表10)

表10 教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵人物

四、結(jié)論及啟示

(一)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段

通過本次調(diào)查，我們認(rèn)為:教師的職業(yè)成長存在明顯的階段性;素質(zhì)和業(yè)績(能力表現(xiàn))是受到廣泛認(rèn)可的劃分依據(jù)，可以據(jù)此將教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行劃分。階段的劃分不一定以一個維度作為標(biāo)準(zhǔn)，可以是一個維度以上的標(biāo)準(zhǔn)，比如能力表現(xiàn)(教育教學(xué)水平、教育觀念)和教齡。

我們認(rèn)為，可以根據(jù)素質(zhì)、能力表現(xiàn)結(jié)合教齡將教師發(fā)展階段的劃分為5個階段:適應(yīng)期(工作的第1年)、熟練期(工作的3-5年)、探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)。每個階段遇到的困難不同，有不同的特點和需要，應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。

(二)關(guān)于教師職后分層培訓(xùn)的設(shè)計

教師的職業(yè)成長存在明顯的階段性，不同發(fā)展階段的教師所遇到的困惑不同。因此，應(yīng)針對不同階段教師的困惑和問題設(shè)計分層培訓(xùn)，從而提高教師職后培訓(xùn)的針對性和實效性，并構(gòu)建起由5個層次構(gòu)成的教師終身發(fā)展的培訓(xùn)體系。

各層培訓(xùn)的主要目標(biāo)和任務(wù)是:對適應(yīng)期的教師更多地進(jìn)行教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)教師工作;熟練期的教師的培訓(xùn)，要著意提高教師系統(tǒng)把握教材與學(xué)生發(fā)展、駕馭課堂能力的提升;對探索期的教師要抓住學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，幫助教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格;對成熟期的教師，要注重培養(yǎng)其教學(xué)研究能力，并注重在培訓(xùn)中進(jìn)行正向激勵，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的保持，避免職業(yè)倦怠;對于專家期的教師，要為他們進(jìn)行教育研究提供平臺，幫助他們總結(jié)教育教學(xué)特色，并提升其引領(lǐng)示范、指導(dǎo)他人的能力，在教育教學(xué)研究和指導(dǎo)他人的過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展。

(三)關(guān)于教師職后培訓(xùn)研究的深化

1.細(xì)致分析培訓(xùn)需求

教師的職后教育需要深度把握培訓(xùn)需求。不同發(fā)展階段的教師的困難、要達(dá)成的目標(biāo)和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，而這恰恰是教師職后教育的起點。在教師繼續(xù)教育項目設(shè)計中，可以根據(jù)本研究的結(jié)果進(jìn)一步開展培訓(xùn)需求調(diào)研，進(jìn)而深度把握教師培訓(xùn)需求，細(xì)化項目設(shè)計，提高培訓(xùn)針對性和實效性。

2.研究學(xué)科教學(xué)知識

無論是教師知識結(jié)構(gòu)的整體變化，還是教師關(guān)注點的變化或教師需要發(fā)展的關(guān)鍵能力，都啟示我們:學(xué)科教學(xué)知識(PCK，Pedagogical content knowledge)——一種關(guān)于學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)的綜合性的知識是教師知識結(jié)構(gòu)變化過程中最符合實際需要也最有效的應(yīng)得以發(fā)展的知識。建議深入開展教師學(xué)科教學(xué)知識和能力的研究，分學(xué)科深入分析不同發(fā)展階段教師應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵能力，為培訓(xùn)課程的設(shè)計和開發(fā)提供依據(jù)。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)模式

不同階段的發(fā)展任務(wù)不同，而這些發(fā)展任務(wù)通過什么樣的方式才能掌握，也需要進(jìn)一步研究。對于不同任務(wù)，肯定不是用一種統(tǒng)一的方式來學(xué)習(xí)和掌握的。對于教學(xué)技能，可以采用技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的模式;而對于學(xué)科內(nèi)容的分析和把握，則可以把專家的分析講解與個人自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、實際作業(yè)結(jié)合起來;對于學(xué)生心理的掌握，則可以通過學(xué)生案例分析的方法掌握;對于教學(xué)研究，則應(yīng)通過項目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的方式，在研究中學(xué)習(xí)研究。

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