鄭雯嫣

（浙江海洋學院外國語學院，浙江 舟山 316000）

2009年9月，浙江海洋學院實行09級大學英語教學改革。改革內(nèi)容涉及多媒體教學，計算機輔助自主教學，教學模式和教學內(nèi)容等多方面的研究。本研究在此大背景下，嘗試對大學英語教學做體驗式教學模式的探討與研究，以促進大學英語教學的發(fā)展。體驗教學在英語教學界已有過應用，在非英語專業(yè)的大學英語教學領域，也有一些高校做過一些嘗試，如，郭佳[1]，楚永娟[2]，孟靜靜[3]，田麗[4]，李江[5]等。綜觀這些研究，發(fā)現(xiàn)他們的理論均建構在西方認知語言學和建構主義的基礎上，缺少東方文化的視角。因此，本研究在吸收了已有研究經(jīng)驗和成果的基礎上，試圖能對體驗教學增加東方體驗教學哲學理念的視角，以促進體驗教學的理論更全面，模式更成熟。

體驗，是指在實踐中認識事物，親身經(jīng)歷，實地領會考察。中國傳統(tǒng)教育重視通過親身體驗而獲得經(jīng)驗知識，即實踐出真知。如《朱子語類》卷一九：“講論自是講論，……說一段過又一段，何補！……體驗是自心里暗自講量一次?！泵魍跏厝蔥6]《傳習錄》卷中也強調(diào)學者需要自己實工夫上去體驗。當代，王寅[7-8]，李霄翔等在體驗哲學和認知語言學的理論基礎上，提出了“語言具有體驗性”這一觀點，認為語言在本質(zhì)上是一種需要人類經(jīng)驗才能獲得的知識和技能。體驗是語言發(fā)展的基礎。這個觀點可以追溯到300多年前的西方語言學家Herder[9]的思想，其在《論語言的起源》一書中提到，語言并非先驗之物，而是感性活動的產(chǎn)物。語言主要是通過感覺器官在對世界體驗的基礎上經(jīng)過認知加工逐步形成的，是主客觀互動的結果。語言具有體驗性的特征為體驗式英語教學的可行性提供了理論的依據(jù)。

一、西方體驗式教學理論基礎與模式

西方體驗式學習的理論來源比較廣泛，涉及教育學，心理學和認知科學。體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學（Progressive philosophy of education）,Lewin的社會心理學理論，kelly以及Diget的認知教育和認知學習理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學等都有密切聯(lián)系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學習的理論來源的共同特征。體驗式學習強調(diào)了學習者的自主學習能力，以學生的“經(jīng)驗生長”為中心，強調(diào)在學習的過程中把所學內(nèi)容轉化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。

體驗學習的另一個重要理論依據(jù)來自于建構主義。建構主義認為知識是靠學習者個體主動地建構而不是被動地接受或吸收，每一個人都是非常主觀地用自己的經(jīng)驗在建構自己個人的知識。在建構主義哲學理論的影響下，體驗式教學模式逐漸發(fā)展起來，其特征可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者，指導者，幫助者，促進者等身份，利用情境，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

Kolb[10]提出“體驗學習模式”包含4個階段：具體經(jīng)歷（concrete experience）、思維觀察（observation and reflection），抽象概念（forming abstract concept）和主動實踐(Testing in new situation)。具體經(jīng)歷階段讓學習者體驗新的情境。思維觀察階段讓學習者對已經(jīng)歷的體驗加以思考。抽象概念階段使學習者達到理解所觀察的內(nèi)容，并轉換為合乎邏輯的概念。主動實踐階段是學習者驗證形成的概念并運用到解決問題之中。Kolb的這一學習模式應用于不同領域。郭佳,孟靜靜曾把這一模式應用于大學英語教學中，并認為體驗式教學的關鍵在于體驗情境的設計，包括課前素材準備，課堂情景體驗，課堂知識歸納，課堂及課后的語言運用四個階段。

二、中國傳統(tǒng)教育中的體驗思想

中國古代教育重視“習”“行”合一，強調(diào)教學的過程是教師和學生體驗生命共同成長的過程。理學大家朱熹[11]曾說，“為學之實，固在踐履，茍徒知而不行，誠與不學無異”（《答曹元可書》）。認為“書用你自去讀，道理用你自去窮索，某只是做個引路的人，做得個證明的人，有疑難處，同商量而已”。縱觀中國教育哲學史，體驗思想貫穿于中國古代的傳統(tǒng)教育，尤其是宋明時期的心學派，特別強調(diào)學生在體驗學習中自悟自得。

在古代中國，把體驗教學思想付諸實踐并形成一定影響力的是起源于唐末五代、在宋元明清時期流行發(fā)展的書院教育。古代書院教學方法自由靈活，采取自學、共同講習和教師輔導相結合的方式。明代與王陽明齊名的大儒湛若水[12]在他的書院教學中規(guī)定學生每半月要上堂講課，一月當中只有朔望兩日有老師講課，其他都以學生自學為主，強調(diào)學生在實踐中體悟知識，但教師不是不管。教師根據(jù)課程的難易程度以及學生的材質(zhì)，指導學生自學。首先為學生定課程，擇書籍。其次向學生傳授讀書的方法。再次要檢查學生自學的情況。如檢查學生的讀書筆記，要求學生上堂講課等。[13]

古代的書院教學非常重視切磋和復講，這兩種教學方法都是以學生體驗學習為目的。切磋，即學生在一起共同探討學問，各自發(fā)表看法，相互砥礪志向。復講是由學生重復講解老師講過的內(nèi)容。復講既是對學生學習情況的檢驗，也是一種鍛煉學生綜合素質(zhì)的有效方法。

概言之，中國傳統(tǒng)教育中的體驗教學早已存在，古為今用，中為洋用，發(fā)揚繼承中國精粹的傳統(tǒng)教育思想，對當代外語教學建構更為有效的教學模式有其深遠的教育意義。

三、體驗教學模式的建構

教學模式是在一定教學理論的指導下，通過對教育教學實踐經(jīng)驗的概括和總結所構成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。借鑒了西方建構主義理論下的體驗教學模式，立足中國傳統(tǒng)教育思想里的“習行合一”“教學相長”和古代書院的教學實踐，我們建構了新的體驗教學模式。

（一）試驗對象

2009級非英語專業(yè)二本生實行分級教學，通過分級考試，共設二級班12個，一級班32個。二級班班級劃分不分高低，隨機分配給任課教師，學生從大學英語第二冊開始學習。本研究者所帶的三個班為二級起點班，分別為A09中文營銷專業(yè)40人，A09儲運物理專業(yè)36人，A09輪機環(huán)科專業(yè)37人。教材使用為新編大學英語第二版第二冊。

（二）教學流程

大學英語精讀課程每單元共安排6個課時，在體驗教學模式下，6個課時的安排如下：2課時（教師會講）+2課時（教師精講）+2課時（學生復課）。體驗教學注重教師和學生雙方的過程性學習，因此涉及的時間不僅僅限在每單元安排的課堂6個課時，課前課后師生都要求互相交流切磋，精心準備課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容。具體的教學過程解析如圖1所示。

圖1 體驗教學模式教學流程圖

1.課前體驗，教師們需反復交流切磋。首先，對授課單元進行主題探討，商榷適合該主題呈現(xiàn)的教學內(nèi)容和教學方法，并提供教學素材，討論結束，交由一位教師進行梳理，并制作課件PPT。之后，教師們對已完成的PPT進行評述，完善其不足的部分，最后定稿。教師們的相互切磋是體驗教學模式中非常重要的一個步驟，它打破了原先教師們各自備課，資源封閉的局面。同時，不同年齡層次的教師之間可以取長補短，年輕教師的創(chuàng)意和時尚的信息資源可以彌補老教師相對陳舊的思想，而老教師對課堂的駕馭能力和對課文的重點難點把握能力又可以彌補年輕教師教學經(jīng)驗的不足。

2.課堂體驗1（1，2課時），教師會講，做本單元主題呈現(xiàn)，師生互動交流。會講，在古代中國，是一種古老的學術研討方式，學術同仁們聚集在一起，誰的學問好就向誰學習，會講的主要方式在于討論，甚至辯論，包容不同的聲音和意見，呈現(xiàn)自由開放的學術精神。在此，借古代的詞義表達教師在課堂上要努力去營造的一種教學氣氛，不要讓教學變成滿堂灌，而是要借設計的一些話題讓學生參與討論，甚至師生辯論，達到互動的最佳效果。第1，2課時的教學目的是通過視聽說多模態(tài)的教學活動激發(fā)學生對本單元主題的興趣，有利于后續(xù)學生的自主學習和主題呈現(xiàn)。因此，教師要設計能瞬時抓住學生的興趣和情感的主題活動，利用錄像、語音、圖片、游戲、表演等各種方式讓學生體驗，并樂在其中；教師要善于觀察學生的表情和狀態(tài)，及時對教案做出調(diào)整，努力使學生積極參與到教學活動中來，以達到較好甚至完美的互動狀態(tài)。如果師生雙方配合默契，互動良好，雙方都可以充分體驗教和學的樂趣。

3.課堂體驗2（第3，4課時），教師對本單元精讀課文的篇章結構、句法詞匯擇其精要進行精講。此過程要求教師能深入淺出、生動形象地對文章進行剖析，不僅僅局限在語言點的分析和應用上，更要對文章的思想進行解讀。這個過程能充分反映教師的教學水平和教學能力，也是教師在體驗教學中教學能力不斷得以完善的過程。

4.課后體驗，學生切磋學習。通過教師課堂的呈現(xiàn)，學生對本單元主題有了初步的體驗和理解。教師布置任務，學生以小組為單位對本單元主題做進一步拓展，學生可以效仿教師開展小組討論，確定興趣點，分配任務，各自搜尋相關資源，進行信息整合，做課堂呈現(xiàn)的PPT。教師此時要起輔導作用，對學生整合的內(nèi)容進行指導篩選，尤其要修改學生的語言錯誤，指導學生的語言表達能力，在正式課堂呈現(xiàn)前能夠做一次預演，尤其在學生初次接觸這個模式的時候，教師的輔助作用顯得非常重要，它關系著學生體驗自主學習過程的成功與否，而這個過程也正是體驗教學模式中極其重要的一個步驟，給學生自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生自主學習和研究的能力。

5.課堂體驗3（第5，6課時），學生復講，體驗教學，師生互動交流。學生呈現(xiàn)已經(jīng)初步完善的拓展內(nèi)容。教師此時盡量不要過多干預學生，把自己融入到學生的活動中去，做一個參與者，或者欣賞者。學生體驗教學的過程也是他們知識內(nèi)化的過程，這個知識，不僅僅是有形的語言知識，還包括無形的實踐知識，是單靠聽講無法獲得的。最重要的是，這個過程，是學生可以呈現(xiàn)自己的思想，發(fā)出自己的聲音和意見的過程。但是也惟有學生用心投入去做才能夠深切地體驗學習，才會展示出他們非凡的學習和創(chuàng)造能力。

（三）模式特點

體驗教學模式的探討在非英語專業(yè)大學英語教學領域已有過實證性研究，并也取得一定的效果。與其他體驗教學研究模式相比，本模式的特點有二：

1.注重了師生雙方的體驗，強調(diào)教師教的樂趣與學生學的樂趣，這與以前單方面注重學生體驗有所不同，我們認為教師的積極性和主動性也關乎著教學的有效度，在教學模式中，教師樂教和學生樂學同樣重要。

2.給予學生最大可能的自由空間，強化了其自主研究學習能力的培養(yǎng)。之前，教師的課堂活動雖然也關注了與學生的互動，但是教學活動都是在教師的教案范圍內(nèi)進行，教師依然控制著課堂。而在這個模式中，教師大膽地把課堂的主宰權交給學生，給予學生相對獨立的空間去發(fā)揮創(chuàng)造。

四、體驗教學的效果與反饋

（一）體驗教學的效果

教學效果是指教學取得的成效。一般以教學目標的達成度為衡量標準。本教改取得的成效總結如下:

1.1-4冊新編大學英語電子教案的設計

在已有的兩套電子教案的基礎上,我們?nèi)谌塍w驗教學理念,重新編排設計了新穎生動的電子教案。最有代表性的設計是配合每單元的主題，精心選擇了原版電影片或者視頻,讓學生能夠即景入情,在文化和語言的體驗中深刻理解主題。如第二冊第一單元的主題是”LOVE”,我們選擇了電影”泰坦尼克號”主人公生離死別的情景片段,讓學生理解真正的愛不是占有,而是犧牲和承諾,是一種無私的奉獻精神。

2.豐富多彩的學生活動及學生制作的PPT

體驗教學注重學生的教學體驗。每單元的最后一次課,學生在前幾次課的基礎上,對主題進行拓展,或者是主題戲劇表演，或者是精彩的PPT演示,學生的參與不僅豐富了教材內(nèi)容，更使課堂變得生動，無疑間接地促進了學生學習的積極性，并有利于提高他們的應試能力。

3.明顯提高的四級過級率

當前，學校衡量大學英語教學有效度的標準仍然是大學英語四級通過率。因此，本研究者對所帶班級的四級通過率進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如表1所示：

表1 09實驗班2010年6月第一次四級通過率

09級二級班12個班級共457人，第一次四級考試通過391人，總通過率為85.56%。本研究者所帶的三個班，通過率平均達93.81%,高出總體平均值8%，具有一定的教學效果。

（二）教學反饋

在三個學期的體驗教學結束之后，我們對部分學生進行了訪談。首先，學生肯定了體驗模式帶來的自主學習的能力培養(yǎng)。

學生：“一些讓學生自主學習的小組活動，其實很能鍛煉我們，因為我們會主動上網(wǎng)，從報紙雜志去找資料，在無形中，我們的閱讀量就擴大了，我們平時都不會去看，那可能因為需要可能會去看。然后對電影也是，可能小組會用到，就網(wǎng)上電影去剪輯片斷，就覺得，這個模式是很好的?！?/p>

對于小組活動的教學形式，學生認為：

學生1：人數(shù)最好在3、4個人一組，這樣比較有效。

學生2：可以變變，第一學期，第二學期，第三學期，不同的要求，要提一個檔次上去，要是一直都是一樣的形式，就沒有意思了。

學生3：對于英語方面的要求可以，比如，大一，剛進來的那個學期要求稍微低一點，然后大二，高一點，一級級上去，對語言的要求要高點，但是形式可以多種多樣。

學生希望，對小組活動以及學生的口語要求，教師能事先做一個教學大綱，設定大一、大二不同的層次要求，使學生在參與小組互動和活動中能夠知道自己的努力目標。這是很好的一個建議。此外，學生希望授課方式更靈活些，多一些西方文化知識的介紹。

訪談中，學生肯定了體驗教學帶給他們的輕松學習英語的樂趣，以及對四級通過率的積極影響。

隨著大學英語教學改革的逐步深入，新的教學方法和教學模式也層出不窮，但是方法和模式只是一種手段，離不開語言學習的本質(zhì)?？梢愿爬ㄐ缘卣J為，符合語言學習特點，能給師生帶來教學樂趣的就是一種有效的教學模式。本體驗教學模式既是對優(yōu)良的傳統(tǒng)教育方法的繼承，也是對當下大學英語教學的創(chuàng)新性探索。其核心是充分發(fā)揮師生的能動性，挖掘學生的學習潛力，變被動學習為主動探索，把靜止的英語課變成流動而有創(chuàng)造性的課堂。那么，這種體驗過程就不會淪為一種形式，而是真正的學習。

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