韋麗秋

(河池學院 外語系，廣西 宜州 546300)

廣西新建本科院校英語應用型人才培養(yǎng)方案探析

韋麗秋

(河池學院 外語系，廣西 宜州 546300)

培養(yǎng)高級應用型人才已經是地方性本科院校在人才培養(yǎng)目標定位上達成的共識。廣西新建本科院校英語專業(yè)在構建應用型人才培養(yǎng)方案時應當注意培養(yǎng)目標、課程體系與設置、教學模式、教學內容、實踐教學等方面的問題。

廣西新建本科院;英語應用型人才;培養(yǎng)方案

培養(yǎng)高級應用型人才已經是地方性本科院校在人才培養(yǎng)目標定位上達成的共識。要實現這一目標，切實可行的培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。本文從討論應用型人才培養(yǎng)的理據入手，探討廣西新建本科院校英語專業(yè)如何立足“校本位”，構建應用型英語人才培養(yǎng)方案。

一、應用型英語專業(yè)人才構建的理據

人才培養(yǎng)方案是否切實可行，往往取決于在制定方案時，是否綜合考慮學科特點、學校實際及人才市場需求特征等因素。應用型人才培養(yǎng)方案更是如此。韓建紅指出，“應用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案應該遵循以市場定位專業(yè)，分析、分解能力要求，以能力要素、技能要求建立課程體系和安排課程設置，強化技能，突出實踐”［1］481－482，注重英語在實踐中的重要性?；谏鲜鲇^點，本節(jié)將從“應用型人才”內涵、高等學校英語專業(yè)教學大綱、市場需求特征、校本位等方面對構建應用型英語專業(yè)人才的理據進行分析。

(一)英語“應用型”人才內涵的準確把握是制定英語應用型人才培養(yǎng)方案的基礎

2006年6月23日，中國人民大學校長紀寶成在做題目為《關于我國高等教育應用型人才培養(yǎng)體系改革發(fā)展的思考》的主題演講時指出，應用型人才就是指相對于高精尖理論型、學術型人才而言，掌握直接應用型知識和具有更具體實踐能力人才的人。而英語“應用型”人才何所指呢?英語應用型人才即通常所說的“復合型”、“工具性”英語人才，指將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐(如教育、商務、國際導游)的人才，注重的是熟練掌握社會生產和社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術和專業(yè)人才。這些人才應當具備英語應用能力及專業(yè)知識和技能。英語應用能力包括了語言能力、社交能力及交際策略。如對英語專業(yè)師范方向而言，其主要目標是為地方培養(yǎng)合格的中小學英語師資，“應用型人才”在此情景下的內涵就是指具備良好的英語語言知識、應用能力，以及教師教育技能的人才。因此，對英語應用型人才內涵的理解與把握是制定培養(yǎng)方案尤其是課程體系實施方案決定性因素。

(二)高等學校英語專業(yè)教學大綱是應用型人才培養(yǎng)的理論依據

2000年修訂的高等學校英語專業(yè)教學大綱明確指出，英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格是“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質的人才。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質”［2］。根據以上培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，英語專業(yè)人才可以分為通用型和應用型兩大類型，而相應地，英語也就分為了普通英語、職業(yè)用途英語。而普通英語與職業(yè)用途英語有著不可分割的關系:普通英語是職業(yè)用途英語的基礎;英語語言基礎是英語專業(yè)的核心內容，使用英語的五個技能(聽、說、讀、寫、譯)則是教學的核心成分。由此可見，新《大綱》對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的重新界定直接關系到英語專業(yè)的課程設置、教學要求、教學內容與方法和教學手段等方面。該大綱為應用型人才培養(yǎng)方案的制定，尤其對方案中的人才培養(yǎng)模式、課程設置提供了直接的理論指導。

(三)社會、企業(yè)人才需求特征是制定方案的現實指導

在制定培養(yǎng)人才方案時，首先要了解社會、企業(yè)對人才在專業(yè)及非專業(yè)素質方面都有哪些要求，只有這樣，所培養(yǎng)出來的人才能適應社會的需要。就外語人才而言，韓建紅在對數則相關網絡招聘廣告進行分析后發(fā)現，企業(yè)對英語人才需求主要存在三個特征，即應聘者必須具備扎實的語言基礎和語言基本功并通過專業(yè)四級或專業(yè)八級考試，此為行業(yè)準入的首要條件;嫻熟的英語口語、寫作、翻譯能力(即英語語言綜合應用能力)是用人單位重點關注和考察的職業(yè)技能:相關領域專業(yè)知識是崗位的直接要求，比如能用英語從事外貿、外事交流、商務口譯或資料翻譯等工作［1］481－482。夏紀梅調研發(fā)現，廣東珠江三角洲外向型公司招聘文職員工時不僅參考應聘者的英語考試成績，還要求他們現場運用英語技能完成指定任務，如起草一份文件，翻譯一份傳真，整理一份經濟信息，聽寫一段指令等，從而考查他們的英語實際應用能力。此外，筆者2011年5月在深圳、東莞、廣州等地相關人才市場的調研發(fā)現，除以上幾個特征之外，應聘者的語言表達能力、人際交往能力、學習能力和心理承受能力也是企業(yè)比較重視的綜合素質;同時，個人氣質、形象、素養(yǎng)修養(yǎng)等也是企業(yè)用人時較為關注的因素。這些人才需求特征表明，過硬的語言基本功仍然是應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵，同時，他們除了要掌握好外語技能、專業(yè)知識、學習技能外，還要學習一些“可變通技能”，即無論做什么工作都用得上的技能，如領導才能、行政能力、信息管理、獨創(chuàng)性、人際溝通能力、個人發(fā)展。

(四)校本位是應用型人才培養(yǎng)方案制定的直接的現實依據

張紹杰認為，應用型人才的培養(yǎng)“應從校本位出發(fā)，確定人才培養(yǎng)目標”，“學校的類型與人才培養(yǎng)目標關系度最強;專業(yè)的歷史積淀涉及教學傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展，師資力量決定著人才培養(yǎng)的層次和質量”［3］4－9。這表明校本位是制定應用型人才培養(yǎng)方案的直接的現實依據。

廣西新建的教學型本科院校都是“2000年后”學校，本科辦學時間短、底子薄，英語專業(yè)多以師范性為主，培養(yǎng)方向單一、專業(yè)建設與發(fā)展緩慢;師資隊伍的結構性問題較為突出，缺乏雙師型教師，高級職稱教師嚴重不足，年輕教師偏多，學歷學位整體偏低等;教學基礎設施條件差、教學經費投入嚴重不足;大多為地處相對偏遠、經濟欠發(fā)達、信息相對閉塞的非中心城市。廣西這些新建本科院校的校情特點直接關系到其應用型人才培養(yǎng)的模式及課程體系尤其是實踐教學體系的構建。

二、英語應用型人才培養(yǎng)方案的構建

2010年7月29日，教育部發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》，針對目前在人才培養(yǎng)中存在的一些主要問題提出了“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng);著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”［4］的改革目標?；谶@個改革目標及前面關于應用型人才培養(yǎng)的理據分析，結合廣西新建本科院校的實際情況，在構建應用型人才培養(yǎng)方案時，應努力做到“合理定位、細化目標，強化技能、突出實踐”［1］481－482。

(一)合理定位英語專業(yè)，明確培養(yǎng)目標

基于以上的多維度分析，廣西新建本科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定位為立足區(qū)域，面向全省、全國的地方社會經濟發(fā)展需求和學校、各類涉外企事業(yè)單位培養(yǎng)從事英語教學、國際商務、翻譯、涉外文秘、導游等一線工作的高素質應用型英語人才。這些應用型人才應當達到三個核心能力要求即外語應用能力、專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力。換句話說，這些人才應當同時具備較強的外語聽、說、讀、寫、譯能力，能用外語從事教育、經貿、導游、文秘等的專業(yè)實踐能力，以及任何職業(yè)都需要的諸如人際交往能力、團隊協作能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達與寫作能力等綜合能力。為此，英語專業(yè)的建設應采用“英語+X”的模式，即以英語能力培養(yǎng)為核心，加上相關專業(yè)方向，比如英語教學、商貿、翻譯、旅游等應用方向。只有準確定位，培養(yǎng)出來的人才才可能具有良好的英語語言文化素質和較強的英語綜合應用能力，才能為社會所接受。

(二)構建多元化課程體系，確定合理課程設置

要實現應用型人才培養(yǎng)目標，課程體系的構建尤為重要，因為課程體系與課程設置是應用型人才培養(yǎng)方案的核心和載體。在構建課程體系和課程設置時，必須以市場需求和能力要素為著眼點，以“厚基礎、強能力、優(yōu)結構”為指導思想，遵循“能力本位”原則構建課程結構體系。為達到上述的三種能力要求，應該構建“外語+專業(yè)+綜合素質”的多元化課程架構。這樣做的原因是基于以下考慮:英語是英語專業(yè)學生的優(yōu)勢，我們應該始終把“英語”放在主導地位，并且要不遺余力地打好學生扎實的語言基本功，在此基礎上加強有關“專業(yè)”方向的知識［5］13。只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才就不會失去“英語”這個優(yōu)勢，才能發(fā)揮其專業(yè)的價值，同時，還能通過這個優(yōu)勢在相關領域有效使用其專業(yè)知識。鑒于應用型英語專業(yè)的課程體系和課程設置在課程內容和教學環(huán)節(jié)方面可能存在的多元、相互交叉關聯等復雜問題，孫紅指出，“應用型人才培養(yǎng)模式則應以實際應用能力為主線，對課程內容進行歸類、整合，形成脈絡鮮明清晰的課程結構以真正有利于實際能力的培養(yǎng)”［6］81。為此，本文結合英語 +英語教學/商貿(方向)的專業(yè)培養(yǎng)模式和市場人才需求的特征，借鑒浙江越秀外國語學院的經驗，建議采用英語模塊、專業(yè)模塊、綜合素質模塊等三個模塊的課程體系(如表1所示)。

表1 “外語 +專業(yè) +綜合素質”的課程結構模式［7］54－56

該課程體系較好體現了“能力本位”的思想，以及理論聯系實際、突出應用性、注重擴大學生的知識面、提高學生的全面綜合素質等幾個特征。從表中我們可以看出，人才培養(yǎng)的規(guī)格即“三個核心能力”，它們分別與英語模塊、專業(yè)模塊、綜合素質模塊相對應;而每個課程模塊大都有與之相對應的實踐教學環(huán)節(jié)，體現了“做中學”的教學理念，實現了理論教學體系、實踐教學體系與素質教育體系有機結合;單列“外語聽說課”，目的在于加強外語聽說訓練，以培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力，便于今后就業(yè)市場上能夠嫻熟地“以言行事”。在專業(yè)模塊里，根據學生的未來就業(yè)意向開設相關課程，比如教育方向就開設“三字一話”系列課程、教學法、心理學、教育學等課程;對于商務方向的，則開設商務英語、外貿單證制作等課程。最后，在綜合素質教育模塊里專門設置了通識教育與素質拓展學分。通識教育課程分商務禮儀系列、人文系列、經管系列、計算機系列等四大類課程，要求每個學生均要選修一定量的學分，目的是讓學生掌握前面所說的“可變通技能”及培養(yǎng)個人內在素養(yǎng)與氣質。素質拓展學分目的在于鼓勵學生在課余參加社團活動、學科競賽、文娛體育比賽、考證考級等，以賽促學，充分發(fā)揮其個性化潛能、滿足學生個體的多元化需求。

(三)把握好教學內容的深淺廣度，采用多種形式的教學模式

除課程體系外，課程內容的深淺也直接影響到應用型人才培養(yǎng)的質量，把握好其程度十分重要。高林指出，應用型人才培養(yǎng)的課程內容應該具有“廣”、“淺”、“新”、“用”［8］79－80的特點。所謂“廣”，指學科知識覆蓋面寬;“淺”，指理論深度適度降低;“新”，指授課中不斷把最新的與應用有關的學科知識加入到課程內容中，并且所使用的案例應該結合實際不斷更新;“用”，指學科知識的傳授要有應用的針對性，并注重理論聯系實際的應用能力培養(yǎng)。同樣地，培養(yǎng)英語專業(yè)應用型人才的課程內容也應當具備這些特點。因此，在整合課程內容時，要遵循“廣”、“淺”、“新”、“用”的原則。

由于受課時、教學條件等因素的限制，以及地方性院校學生自主學習能力相對較弱等實際，為培養(yǎng)學生的應用能力和綜合素質能力，除加強對學生的引導與激勵之外，廣西新建本科院校的英語課程教學應采用自主學習、學用結合、全方位、開放型 +內容依托式教學模式。教學過程中貫徹“學生參與、形式多樣、綜合運用、科研滲透、學用結合、課堂為主、課外為輔”的教學原則。具體地說，教學上必須鼓勵學生積極參與教學實踐，做到學用結合。教師要充分利用多媒體、網絡等現代教育技術，綜合運用PBL(problem－based learning)教學法、情境型、演講型、辯論型等多種教學方法，將教學從課堂延伸到課外。這種學用結合，全方位、開放型的教學模式不僅可以讓學生的思維方式、學習能力和應用知識的能力得到充分發(fā)展，也能促進學生的創(chuàng)新品質和個性得到全面發(fā)展。

(四)強化技能，突出實踐

英語語言學習是一個系統(tǒng)工程，其應用能力的提高難以短期奏效，因而，英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，必須將強化學生的語言技能、突出實踐貫穿于四年的教學過程之中，加大實踐環(huán)節(jié)的比例［1］481－482。這種技能強化實踐環(huán)節(jié)不僅體現在課堂教學中，也要體現在課外實踐中。由于廣西新建本科院校多為地處偏遠的經濟欠發(fā)達地區(qū)，在當地除了教學實習基地外，其他校外的英語實習實訓基地難以建立起來，學生英語應用能力的培養(yǎng)主要還得依靠課堂這個主陣地。因此，這些學校的英語課堂教學形式必須呈多樣化，通過單人敘述、雙人對話、辯論會、“記者”采訪、時事評論、翻譯、疑點提問、小組討論與匯報等教學形式實施;課外必須組織豐富多彩的實踐活動，如項目小組、英語角、暑期英語教學下鄉(xiāng)活動、年度英語活動周、各級各類本學科競賽活動等。此外，學校要加大經費投入，建立校內英語學科教學實踐實訓平臺，如模擬商務中心、同傳翻譯中心、語音模仿實踐、公共演說實踐、辯論技能實踐、寫作技能拓展等，加大對學生實際語言運用能力培養(yǎng)。

由于外語人才的“應用”特性不僅體現在外語聽說能力上，更體現在相關專業(yè)的實踐能力上，為此，我們還要盡可能在經濟較發(fā)達的地區(qū)，或通過人才市場或直接與企業(yè)聯系、對接，盡早建立實習實訓基地，供學生進行專業(yè)見習、實習，以培養(yǎng)學生相關專業(yè)實踐能力。

三、結 語

總之，廣西新建本科院校英語專業(yè)在制定應用型人才培養(yǎng)方案時，要綜合考慮英語專業(yè)教學大綱、英語專業(yè)人才市場需求特征、校情特征。只有牢記“知識重要，但能力(“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”［2］25)更重要”的教育思想，結合院、系的辦學指導思想與定位以及學生今后就業(yè)意向、專業(yè)方向特征等，對英語專業(yè)“應用型人才”的意義進行可操作化定義，使之具體化即分解能力要素，設置與能力要素相匹配的課程體系，優(yōu)化課堂教學模式，整合課堂教學內容，強化實踐，才能真正到達應用型人才培養(yǎng)的目標。

［1］韓紅建，獨立學院英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案構建—合理定位，細化目標;強化技能，突出實踐［J］，科技信息，2009(9).

［2］高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［3］張紹杰.面向多元社會需求和多元目標取向培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才——對英語專業(yè)教育教學改革的新思考［J］，中國外語，2010(3).

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年).http://www.sina.com.cn［DB/OL］，2010－02－28.

［5］黃源深.21世紀的復合型英語人才［J］.外語，2001(1).

［6］孫紅.應用型本科英語人才培養(yǎng)模式構建理念［J］.彭城職業(yè)大學學報，2004(16).

［7］趙海峰.應用型外語人才培養(yǎng)方案的制訂研究—以浙江越秀外國語學院為例［J］.教育與教學研究，2009(9).

［8］高林.應用性本科教育導論［M］.北京:科學出版社，2006.

Constructing Training Program for Application－oriented English Talents in Newly－established Colleges in Guangxi

WEI Li－qiu
(The Foreign Languages Department of Hechi University，Yizhou Guangxi 546300)

Cultivating application－oriented talents has been generally acknowledged among newly established colleges in terms of talent cultivation goal.The paper first addresses the rationale for cultivating application－oriented talents from its connotation，the theoretical support of the English Curriculum，the requirements of employers and the situation of the college.It then discusses how to construct a practical cultivating program for newly established colleges in Guangxi from cultivation goal setting，course system，teaching mode，teaching content and practice teaching.

Guangxi newly established colleges;application－oriented English talents;training program

G42

A

1673－8861(2012)01－0078－04

2011－11－11

韋麗秋(1967－)，女，壯族，廣西東蘭人，河池學院外語系副教授。主要研究方向:外語教學、二語習得、外語教師發(fā)展。