莊玉蘭

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州 213000）

論培養(yǎng)外語復(fù)合型人才

莊玉蘭

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州 213000）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，單一知識結(jié)構(gòu)的外語畢業(yè)生逐漸受用人單位的冷落，而對具有復(fù)合型外語人才的需求越來越大。從復(fù)合型外語人才的概念入手，著重探討了想要培養(yǎng)外語復(fù)合型人才必須先建立復(fù)合型外語教師隊伍的重要性以及目前培養(yǎng)外語復(fù)合型人才的幾種模式。

復(fù)合型人才；雙師型； 多元化知識結(jié)構(gòu)； 復(fù)合型外語教師；培養(yǎng)模式

一、培養(yǎng)外語人才傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端

目前高等院校外語專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍存在不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。其課程的設(shè)置陳舊過時，脫離了市場的需求，不符合用人單位對人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。一直以來，外語專業(yè)的學(xué)生重視的是語言的基本能力的訓(xùn)練，而忽視其它相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一，知識面不夠?qū)?。這種單一的外語畢業(yè)生畢業(yè)后在就業(yè)市場并不具備優(yōu)勢，因此沒有競爭力。究其原因有二：一是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會上對外語專業(yè)的畢業(yè)生需求增加導(dǎo)致許多院校盲目擴(kuò)招外語專業(yè)的學(xué)生或新建外語專業(yè)。而社會發(fā)展迅速但是學(xué)校對社會需求的變化反應(yīng)不及時而缺乏對新的形勢的對策。二是學(xué)習(xí)外語語言本身的規(guī)律所致。學(xué)習(xí)外語技能時學(xué)生由于過分地強(qiáng)調(diào)模仿記憶，忽略了其思維能力、創(chuàng)新能力、綜合分析能力等其它素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。所以培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才對于目前高等院校外語專業(yè)來說是迫在眉睫。

二、外語復(fù)合型人才的概念

《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出，21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”。因此，復(fù)合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。即除了具備良好的本專業(yè)知識外，還具備較高的相關(guān)技能。

那么，何為外語復(fù)合型人才？《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng) “具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文他口識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。也就是說，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是‘外語+其它專業(yè)’。這個其它專業(yè)隨社會市場需求和個人志趣的變化而變化。因此,外語必須同一定的專業(yè)相結(jié)合是創(chuàng)新型復(fù)合外語人才的必備條件。

因此，復(fù)合型外語人才必須具備以下基本素質(zhì)：

1.必須具有扎實的理論基礎(chǔ)知識。

大學(xué)的基本功能是教學(xué)、科研和服務(wù)。對人才的培養(yǎng)也一直是緊密圍繞專業(yè)進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)在一定的學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，高等院校一直要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)技能前首先必須具備深厚與扎實的理論基礎(chǔ)知識。因為理論和實踐的關(guān)系就好比造高樓，地基夯實了，大樓就不會倒塌。而當(dāng)今對復(fù)合型人才的要求更高，根據(jù)21世紀(jì)對人才的要求，他們必須具備更寬的知識面及多學(xué)科的知識，為以后相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

2. 必須有較強(qiáng)的外語能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才即是培養(yǎng)國際性人才，是當(dāng)前各高等院校的緊迫任務(wù)。人才國際化是指“隨著全球生產(chǎn)、貿(mào)易服務(wù)的國際化程度迅速擴(kuò)張,各類生產(chǎn)要素在全球范圍加速流動,人才的教育培養(yǎng)、人才資源的配置、人才的流動和競爭都出現(xiàn)國際化的新潮流和新趨勢”[2]。因此，所謂外語復(fù)合型人才首先必須具備較強(qiáng)的外語能力，即外語聽、說、讀、寫、譯的能力。在頻繁的國際間的合作中，優(yōu)秀的復(fù)合型外語人才必須具備快速、有效地獲取并傳遞重要的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化信息的能力。這就需要這些人才既具有較高的外語聽說能力，又必須具備嫻熟的外語閱讀及寫作能力。

3.必須具備多元化的專業(yè)知識

當(dāng)今社會的重大特征是學(xué)科交叉，知識融合，技術(shù)集成。因此，大學(xué)教學(xué)的功能也不再是傳授單一的、高深專門的知識,而需進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生基于多元化專業(yè)知識的復(fù)合能力,讓師生在教學(xué)過程中共同構(gòu)建各種社會上所必需的技能，如學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題的能力、生存和社交能力等等。然而，傳統(tǒng)的高等院校的外語畢業(yè)生只掌握某種語言的聽說讀寫技能，當(dāng)他們真正走向社會時并不實用，并不能立即為用人單位所用。因此，任何一種語言只能視作一種工具，其價值體現(xiàn)在它能與其它領(lǐng)域的技能結(jié)合起來，才能真正服務(wù)于社會。而在知識結(jié)構(gòu)的多元化和全球交流和合作的日益廣泛的今天，必將要求學(xué)生具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，也就是說，必須掌握與其今后所從事工作相關(guān)的其它專業(yè)知識，例如，法律、金融、會計、電子、機(jī)械等。因此，真正的高素質(zhì)復(fù)合型人才必須懂得如何將自然科學(xué)和社會科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，在人文社會科學(xué)內(nèi)對各學(xué)科的融會貫通。

4.必須超越陳舊的思維模式，具有創(chuàng)新意識及靈活的動手操作能力。

目前，大學(xué)和企業(yè)之間人才供需脫節(jié)的問題非常突出，很多用人單位抱怨大學(xué)培養(yǎng)的人才并不是他們所需要的，而他們真正需要的人才，大學(xué)里又沒有。究其原因，自古以來，大學(xué)的人才選拔機(jī)制主要是通過傳統(tǒng)的考試，這種方式，只能考出學(xué)生的數(shù)理化能力，考出學(xué)生的死記硬背能力。直到21世紀(jì)的今天，很多大學(xué)的人才培養(yǎng)模式也還沒有完全走出傳統(tǒng)的誤區(qū)。當(dāng)今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新速度越來越快，陳舊的、傳統(tǒng)的思維模式已不符合新時代企業(yè)的發(fā)展需要，因為他們需求的是具有創(chuàng)新思維、良好的心理素質(zhì)的人才。因此，復(fù)合型人才必須能超越傳統(tǒng)的既定思維模式，勇于開拓，用一種全新的思維方法來思考分析所遇到的問題并且提出新的解決問題的辦法。除此外，復(fù)合型外語人才除了掌握流利的外語、豐富的多學(xué)科的理論知識外，還必須具有多專業(yè)的操作能力，他們必須能將學(xué)到的理論和實踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將所學(xué)的所有學(xué)科知識融會貫通并綜合地發(fā)揮作用，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，真正打造實用型、應(yīng)用型人才。

三、構(gòu)建復(fù)合型外語人才的策略

（一）建立復(fù)合型外語師資隊伍

1.緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變教育理念

目前高等院校外語專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍存在不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。其課程的設(shè)置陳舊過時，脫離了市場的需求，不符合用人單位對人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新的形勢面前，高等院校必須實現(xiàn)思想觀念的更新，從傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)外語人才的模式改為培養(yǎng)復(fù)合型、實用型、創(chuàng)新型的人才。就外語專業(yè)人才而言，必須將語言基本功、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及其它綜合能力和素質(zhì)結(jié)合起來培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才以滿足快速發(fā)展的社會需求。

眾所周之，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在外語教師,外語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)給現(xiàn)存的師資隊伍提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從很多高等院校的外語教師的現(xiàn)狀看，“無論從知識結(jié)構(gòu)還是技能結(jié)構(gòu)上都不可能完成這樣的任務(wù)”。[1]傳統(tǒng)的外語教師往往只專心從事語言文學(xué)教學(xué)及研究、外語翻譯等工作。但是社會及企業(yè)急需大量的能使用外語的專業(yè)人員從事多領(lǐng)域、多方面的工作。因此，高等院校必須盡快建立一支外語水平高、專業(yè)知識扎實、能力多元化、層次結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍來擔(dān)負(fù)起高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任。

2.引進(jìn)復(fù)合型外語教師充實教師隊伍

目前的高等院校中很多外語教師都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的，只習(xí)慣于語言文學(xué)的教學(xué)及研究。對其它專業(yè)的知識了解甚少。無法勝任復(fù)合型外語人才培養(yǎng)這項工作。20世紀(jì)90年代初,我國提出了"雙師型"教師的概念，這種“雙師型"的教師隊伍可以成為師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。高等院校必須重視培養(yǎng)一批能用流利外語來承擔(dān)復(fù)合型課程的教學(xué)師資，他們既能教理論又能教技能，既具有大學(xué)講師以上的職稱，又擁有其它的職業(yè)資格證書或者職稱如工程師、經(jīng)濟(jì)師等[3]。 要實現(xiàn)這個目標(biāo)，從國外院校的畢業(yè)生中引進(jìn)既懂專業(yè)又懂外語的人才不失為一個明智的選擇。另外，還可以聘請一些非語言專業(yè)的外籍專家教師為我們教授各種專業(yè)知識。這些引進(jìn)的有國際化背景的師資，可能成為教學(xué)改革的領(lǐng)頭兵。有了國際化的復(fù)合型人才師資，學(xué)校才有可能設(shè)立培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程及專業(yè)。

3.培養(yǎng)現(xiàn)有的外語教師師資隊伍

但是，用從海外引進(jìn)國際化師資或 “雙師型”教師更新現(xiàn)有的外語教師隊伍由于時間、經(jīng)費的問題等似乎還不太可能馬上在目前的高校中實現(xiàn)，因此，培養(yǎng)現(xiàn)有的外語教師師資隊伍就顯得迫在眉睫。首先外語教師自身必須加強(qiáng)意識，積極勇敢地迎接這種新時期的挑戰(zhàn)，同時加快自身知識與技能的更新，特別是青年教師要盡早確定方向，做到專業(yè)和語言結(jié)合。青年教師的可塑性較強(qiáng)，可以通過以下途徑有計劃、有步驟地進(jìn)行。

國內(nèi)外進(jìn)修方式。學(xué)校可以安排青年外語教師可以利用一定的時間脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)系統(tǒng)帶薪學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

中外或中國院校之間聯(lián)合辦學(xué)方式。高等院校之間可以通過聯(lián)合辦學(xué)的方式培養(yǎng)師資。在這過程中國內(nèi)外的教師之間可以相互交流學(xué)習(xí)。

帶“徒弟”方式。高等院校內(nèi)可以實行資源共享，專業(yè)教師與外語教師可以合作開設(shè)專業(yè)課和專業(yè)傾向課。這種方式可以做到一舉兩得：外語教師可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要學(xué)習(xí)各科專業(yè)知識，也可以為其他專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造機(jī)會。

然而，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，各高校必須加大培養(yǎng)力度，制定相應(yīng)的激勵機(jī)制， 必要時可以在政策上有所傾斜，為建立復(fù)合型專業(yè)教師成長創(chuàng)造良性環(huán)境。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

這種新時期的復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式需要各高校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。長期以來，大學(xué)外語教師使用一成不變的教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，而且教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后。目前采取的教學(xué)方法只是照本宣科，使用單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法，聽、說、讀、寫。他們普遍采用標(biāo)準(zhǔn)的授課方式，很少追求個性化、創(chuàng)造性的東西。用一種傳統(tǒng)的 “注入式”或“填鴨式”的教學(xué)法：即以教師講課為主，學(xué)生被動聽課。嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的提高,很多高等院校開始裝備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化設(shè)施不斷增多。這些都為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造了良好的條件。因此，要求高校教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容,及時把國外最先進(jìn)的知識和科技成果補充到教學(xué)之中, 并且在教學(xué)方法上充分利用錄音、錄像、投影、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語及其它專業(yè)課的興趣。

（三）外語復(fù)合型人才的主要培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的外語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上忽略教授其它學(xué)科知識，而只是注重對學(xué)生單一的語言技能訓(xùn)練。因此很多畢業(yè)生踏上社會后不能馬上找到工作或者不能適應(yīng)實際的工作需要。根據(jù)目前的就業(yè)市場來分析，以下4種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式出來的外語畢業(yè)生最受用人單位的歡迎：

1.雙專業(yè)模式（double major），即外語專業(yè)加其它專業(yè)。它是指本科生通過修讀第二學(xué)歷（學(xué)位）的途徑獲得本專業(yè)以外第二（甚至第三）個專業(yè)的基本知識和基本技能，這樣使得他們有更寬廣的擇業(yè)機(jī)會，而成為能適應(yīng)多專業(yè)、多學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才。

2.主修加輔修模式 (major plus minor)，即外語專業(yè)加其他專業(yè)知識。它是指本科生通過在學(xué)習(xí)主修專業(yè)（本、專科）的同時，輔修另一學(xué)科專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，獲輔修證書。輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)知識如外交、貿(mào)易等，這是一種實用、高效的培養(yǎng)復(fù)合型人才的模式。

3.選修課模式（elective module ）。高?？梢酝ㄟ^設(shè)置選修課模塊，讓學(xué)生自由選修。學(xué)生通過跨專業(yè)選課，能比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識。選修課制是目前最容易操作的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

4.職業(yè)資格證書模式 (certif i cate module)。 國家職業(yè)資格證書是持有者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，是持有者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用員工的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。中國目前幾種大學(xué)畢業(yè)生需要的職業(yè)資格證書有：①企業(yè)行政管理證書，②秘書資格證書③營銷師職業(yè)資格證書④同聲翻譯資格證書⑤ 企業(yè)人力資格管理人員職業(yè)證書⑥公關(guān)員職業(yè)資格證書⑦電子商務(wù)師資格證書⑧職業(yè)指導(dǎo)人員⑨心理咨詢師 等。

結(jié)束語

全球經(jīng)濟(jì)一體化的社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),高等院校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的體制和機(jī)制上進(jìn)行改革與創(chuàng)新,走出一條新的外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)之路。在這新形勢下，外語專業(yè)的人才要想成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才，除了掌握扎實的外語基本功，必須具有一定的相關(guān)專業(yè)知識及多種技能。不斷接受挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，才能在社會上得以生存與發(fā)展。

[1] 王茹勤.談加入WTO對素質(zhì)外語人才的需求［J］．河南金融管理干部學(xué)院學(xué)報，2005，（5）．

[2] 李學(xué)華,萬志軍,朱 清.國際性采礦人才培養(yǎng)模式探索［J］.煤炭高等教育，2009，（4）.

[3] 張金霞.復(fù)合型導(dǎo)游人才培養(yǎng)的路徑研究［J］.中國校外教育理論，2009,(10).

A Preliminary Study of the Cultivation of Interdisciplinary Talents Majoring in Foreign Languages

ZHUANG Yu-lan
(Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou 213000, Jiangsu, China)

In the present context of globalization, foreign languages majors equipped with sole discipline are deserted by employees while interdisciplinary talents tend to be in hot demand in job markets. This essay interprets the concept of interdisciplinary talents and explores the importance of the establishment of interdisciplinary teachers before cultivating interdisciplinary university graduates. The essay also introduces several popular talent cultivating modes in China.

interdisciplinary talents; “double-qualification” teachers; diversified knowledge structure; interdisciplinary foreign teachers, talent cultivation mode

G642.0

A

1673-9272（2012）01-0129-03

2011-11-04

莊玉蘭（1964—），女，江蘇常州人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向：商務(wù)英語。

[本文編校：李浩慧]