文│青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 李敬鎖 牟少巖

引言

農(nóng)村實用人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)嵱眉寄?，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科技、教育、衛(wèi)生、文化和經(jīng)營管理等農(nóng)村各項社會事業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，且能夠帶動群眾脫貧致富的農(nóng)村勞動者。根據(jù)從業(yè)領(lǐng)域、內(nèi)容、性質(zhì)和內(nèi)部分工因素等，可分類為生產(chǎn)能手、經(jīng)營能人、能工巧匠和鄉(xiāng)村科技人員等[1]。據(jù)全國人才資源統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2010年年底，全國農(nóng)村實用人才資源1048.6萬人，占人才資源總量的8.74%，占全國農(nóng)村就業(yè)人員總數(shù)的2.53%。當(dāng)前，農(nóng)村實用人才整體文化素質(zhì)偏低，中專以上學(xué)歷的人才很少，人才老齡化問題突出，隊伍呈現(xiàn)青黃不接的狀態(tài)已是共識。據(jù)胡文舉、吳伶俐課題組2010年對河南農(nóng)村實用人才建設(shè)情況調(diào)查顯示，87%的被調(diào)查者認(rèn)為農(nóng)村實用人才應(yīng)該具有中專以上的學(xué)歷[2]。為提高農(nóng)村實用人才的學(xué)歷和技能，一些涉農(nóng)高校擔(dān)負(fù)起了重要的教育培訓(xùn)任務(wù)。如，一些學(xué)校聯(lián)合當(dāng)?shù)卣块T共同舉辦農(nóng)村實用人才高等學(xué)歷教育試點班，學(xué)員修完規(guī)定的全部課程并合格者，可獲得國民教育系列成人高等教育?？飘厴I(yè)證書。

實用是衡量農(nóng)村實用人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，只有密切結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際開展培訓(xùn)工作，才能保證人才培養(yǎng)的有效性。然而現(xiàn)實中存在的問題不能不引起我們的注意：如，培訓(xùn)教師實踐經(jīng)驗不足，培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實踐、脫離農(nóng)村實際，對培訓(xùn)教學(xué)重視程度不夠，培訓(xùn)質(zhì)量不高，等等。造成這種狀況的很大一部分原因是缺乏“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是指具有較深的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗的教師，他們不但應(yīng)有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且也應(yīng)有較寬的相關(guān)知識面，能把理論與實踐較好的結(jié)合起來。當(dāng)前，不少高校在農(nóng)村實用人才培養(yǎng)中，“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面還存在不少的問題。研究這些問題產(chǎn)生的原因，尋求解決的對策，對推進(jìn)我國成人高等教育事業(yè)的發(fā)展和提高農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)質(zhì)量很有裨益。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的問題分析

學(xué)校重視度不夠，管理機(jī)制不健全

當(dāng)前，一些高校把成人高等教育作為學(xué)校創(chuàng)收的重要來源之一，較為關(guān)注學(xué)生的數(shù)量和辦班的規(guī)模，而對提高教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)卻沒有放在足夠重視的位置上。培養(yǎng)農(nóng)村實用人才的授課教師大部分來自高校內(nèi)部，且兼職教師占有較大比例。不少高校對兼職教師的聘任沒有應(yīng)有的重視，缺乏成人教育兼職教師隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和相應(yīng)的管理機(jī)制。由于本校兼職教師的歸口管理部門是相應(yīng)學(xué)院和學(xué)校人事、教務(wù)等部門，而從社會其他單位聘任的兼職教師又與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，因此，高校成人教育管理部門通常對兼職教師缺乏有力的約束，使得成人教育的教學(xué)管理制度難以得到較好的落實。

教師教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量缺乏保障

由于管理機(jī)制的不健全，兼職教師在思想上沒有對所兼任的教學(xué)工作給予足夠的重視。不少兼職教師經(jīng)濟(jì)意識太重，教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)，不太關(guān)心教學(xué)質(zhì)量與效果，只是一味地追求經(jīng)濟(jì)收益，至于教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)效果是否明顯等關(guān)鍵性問題則考慮不多。在業(yè)務(wù)鉆研方面，兼職教師由于缺乏對成人教育理論及特點的系統(tǒng)掌握，對成人教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系等了解不深，對人才培養(yǎng)方向把握不準(zhǔn)，通常采用對本、?？粕谡n的教學(xué)方法，造成了教與學(xué)的脫節(jié)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

校內(nèi)兼職教師實踐經(jīng)驗不足，理論聯(lián)系實際不夠

校內(nèi)兼職教師往往是大學(xué)畢業(yè)就到大學(xué)工作，雖然他們的理論知識功底較深厚，但其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理實踐聯(lián)系較少，缺乏與實際相關(guān)的實踐經(jīng)驗和技能。當(dāng)教師本身缺乏實踐經(jīng)驗時，就難以真正理解實踐價值的意義，只好照本宣科，講述空洞的理論，難以做到理論和實踐的緊密結(jié)合，更談不上根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理的實際對學(xué)生開展有效的指導(dǎo)。

實用性教材缺乏，教學(xué)方法創(chuàng)新不夠

“農(nóng)村實用人才”成人高等教育實用性教材應(yīng)立足地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理的實際，反映地方特色、跟蹤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)發(fā)展趨勢、突出針對性。當(dāng)前，“農(nóng)村實用人才”成人高等教育實用性教材還十分缺乏，大多采用的是與本?？平逃嗤慕滩捏w系和內(nèi)容，教學(xué)效果并不理想?！稗r(nóng)村實用人才”教育對象的特殊性決定了應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但在實際培訓(xùn)中，“走出課堂、現(xiàn)場授課”的教育模式還沒有得以較好的應(yīng)用，教師與學(xué)員間的交流和溝通也明顯不夠。

加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的對策

學(xué)校應(yīng)加大對成人教育的重視程度

學(xué)校應(yīng)加大對成人教育的重視程度。一方面，學(xué)校應(yīng)加大投入，除完善教學(xué)硬件條件外，還應(yīng)列出專門資金，為教師提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉等方面的機(jī)會，以促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高。同時學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)提高成教授課教師的待遇，以吸引更多的優(yōu)秀教師參與成教的授課活動；另一方面，應(yīng)建立健全相關(guān)的管理制度。首先，應(yīng)規(guī)范兼職教師的聘任程序，制訂科學(xué)合理的聘任方案和行之有效、可操作性強(qiáng)的聘任程序。其次，應(yīng)加強(qiáng)對兼職教師教學(xué)的管理，加強(qiáng)教學(xué)檢查，規(guī)范各項教學(xué)活動，有效進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控與評估。再次，應(yīng)建立聘任教師退出機(jī)制，對于考核不合格的兼職教師，應(yīng)及時予以清退，以確保教學(xué)質(zhì)量。

通過培育“雙師型”教師團(tuán)隊帶動“雙師型”教師個人的成長

針對不少高校普遍缺乏實踐經(jīng)驗豐富教師的實際，要想在短時間內(nèi)把他們培養(yǎng)成為“雙師型”教師有些不切實際，因此，可以嘗試采用通過培育“雙師型”教師團(tuán)隊來帶動培養(yǎng)“雙師型”教師個人的方式。[3]學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)特長，組建一個相關(guān)或相近學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行科學(xué)合理的分工，即有人專門從事理論教學(xué)，有人專門從事實踐教學(xué)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。當(dāng)“雙師型”教師團(tuán)隊能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)后，可以轉(zhuǎn)向重點培養(yǎng)“雙師型”教師個人上來。

編寫實用性教材

“農(nóng)村實用人才”成人高等教育教材的編寫應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營狀況和學(xué)員的實際，把當(dāng)前的新技術(shù)、新思想與當(dāng)?shù)貙嶋H結(jié)合起來，形成反映具有“農(nóng)村實用人才”特色的教材體系[4]。同時，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化的手段，開展電化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，逐步開發(fā)與教學(xué)要求相適應(yīng)、通俗易懂的視頻資料。這樣才能更有針對性的開展教學(xué)工作，同時也能較好的提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。如，德國魏恩斯特凡—托里斯多夫大學(xué)農(nóng)業(yè)MBA教育的特色之一就是本土化案例教學(xué)。該專業(yè)教學(xué)所用案例一部分由教授組織相關(guān)人員，在收集、分析大量農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上編寫而成；一部分由農(nóng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人立足企業(yè)實際與有關(guān)教師聯(lián)合編寫而成，具有較強(qiáng)的說服力[5]。

注重與科技特派員工作的結(jié)合

推行科技特派員制度，是當(dāng)前國家和地方實施的一項重大決策?？萍继嘏蓡T是指為了充分發(fā)揮科技對發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)作用，促進(jìn)科技成果推廣、轉(zhuǎn)化，同時為了實現(xiàn)個人價值而深入農(nóng)業(yè)、農(nóng)村生產(chǎn)一線進(jìn)行科技服務(wù)或創(chuàng)業(yè)，以多種形式為農(nóng)民提供科技服務(wù)的科技人員[6]。而高校特別涉農(nóng)高校是科技特派員的重要來源。為了鼓勵科技特派員科技創(chuàng)業(yè)，國家及地方相應(yīng)出臺了一系列激勵政策和措施，有關(guān)高校應(yīng)充分利用好這一機(jī)遇，把本單位的科技特派員工作和農(nóng)村實用人才培訓(xùn)有效的結(jié)合起來。

[1]黃春燕.農(nóng)村實用人才隊伍建設(shè)的制約因素及對策，[N].農(nóng)民日報，2010—7—14.

[2]胡文舉，吳伶俐.河南省農(nóng)村實用人才建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].成人教育，2011，（7）：30—32.

[3]鄧彩玲.關(guān)于雙師型教師個體與雙師型教師團(tuán)隊的思考[J].成才之路，2010，（22）：29.

[4]劉光亮.“農(nóng)村實用人才”成人高等教育初探[J].中國成人教育，2012，（1）：159—169.

[5]李敬鎖.農(nóng)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)體系構(gòu)建——“三段”模式研究[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（10）：20—23.

[6]郝勇.打造科技特派員創(chuàng)業(yè)鏈[N].四川日報，2010—6—30.