史冬輝 魏玲玲

（浙江農林大學園林學院，浙江臨安 311300）

大學校園文化作為高校獨有的一種文化現象，是一所大學在發(fā)展過程中形成的特定的人文精神，具有導向、激勵、約束、凝聚、輻射和塑造等功能，在實現高校的辦學目標等方面發(fā)揮著重要的作用［1-2］。校園文化活動既是校園文化的重要組成部分，又是校園文化的重要載體，在促進校園文化建設中發(fā)揮著不可替代的作用。

20世紀末以來，隨著我國高等教育的大發(fā)展，高等學校的規(guī)模急速擴張，許多高校從千人大學邁入了萬人大學行列。在這一過程中，許多高校進一步深化了校內管理體制改革，推進和實施了校院兩級管理，強化二級學院的作用，激發(fā)二級學院辦學的活力。因此，二級學院在校園文化活動的開展中也相應地承擔了更多的任務。二級學院如何有效地開展校園文化活動，成為高校管理者迫切需要思考的問題。

高校校園文化活動的主體是學生，所以筆者從學生工作的角度，針對當前高校校園文化活動存在的問題，在分析二級學院開展校園文化活動優(yōu)劣勢的基礎上，提出二級學院開展校園文化活動的策略。

一、高校校園文化活動存在的問題

（一）校園文化活動缺乏連貫性，深入性也不夠

校園文化活動對學生的影響是潛移默化的，追求的是一種春風化雨般、潤物細無聲的效果和境界，強調的是一種自覺的認同和體悟。這種潛移默化以及自覺的認同和體悟往往不是一蹴而就的，需要活動客體與活動主體之間進行比較長時間的相互作用，才能對活動主體發(fā)生作用。因此，開展校園文化活動要注重連貫性和持久性，要通過系列活動以及多種形式的活動將校園文化活動的主題深植到學生的頭腦里；要講究活動的整體性和深入性，避免頭重腳輕、虎頭蛇尾。

但是，目前，各高校都不同程度地存在校園文化活動的開展缺乏連貫性、深入性的問題。例如，舉辦一項校園文化活動，開幕式、閉幕式轟轟烈烈，活動的開展過程卻無人關注、冷冷清清，就像一陣風飄過。黃順年等對在校生進行了有關高校校園文化活動開展情況的問卷調查，結果顯示，27.7%的學生認為通過校園文化活動有所收獲，6.3%的學生認為收獲很大，38.9%的學生認為收獲不大，12.6%的學生認為沒有收獲［3］。這也從另一個方面說明高校校園文化活動的開展還有待深入，高校校園文化建設的空間還很大。

（二）校園文化活動缺乏個性化，學生的參與面不廣

高等教育大眾化帶來的學生多元化以及中國特殊的社會家庭結構帶來的獨生子女問題等是高校開展校園文化活動面臨的新挑戰(zhàn)。當代大學生普遍具有的3個特點是更有思想且思維呈多樣化、更加活躍且對成長充滿渴望、更具好奇心且對傳統(tǒng)敢于挑戰(zhàn)。也就是說，當代大學生更具個性化、更追求個性的張揚。2011年4月，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上對清華大學學生和全國青年學生提出了3點希望，其中特別強調在德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的基準之上，要保持個性，彰顯本色。因此，如何促進學生個性發(fā)展是目前高等教育管理者需要思考和回應的一個重要問題。而開展校園文化活動是促進學生個性發(fā)展的一個重要途徑。

但是，目前高校校園文化活動存在“面”上的工作做的比較多、“點”上的活動即個性化活動的開展則明顯不足的問題。因此，學生參與校園文化活動的積極性不高，參與面不廣。例如，筆者在實際工作中發(fā)現，學生參加校園文化活動很多時候是為了完成學院、學校的任務，其本身參與活動的意愿不高。這一結果與開展校園文化活動的初衷明顯背離。同時，當問及“為什么不愿參加校園文化活動”時，學生的回答大多是“跟自己無關”。學生的這種反應，一方面有其本身對校園文化活動在人才培養(yǎng)中的作用缺乏認識的原因；另一方面不可否認的原因是校園文化活動在貼近學生、吸引學生方面做的不夠，與學生個性培養(yǎng)的結合也不夠。

（三）校園文化活動片面追求聲勢，喜好大場面

當前，高校對校園文化活動的開展普遍比較重視，在政策和財力支持方面都提供了保障。在制度保障方面，通常都將校園文化活動的開展情況作為評價考核單位或部門業(yè)績的依據之一。這在一定程度上激發(fā)了師生參與校園文化活動的積極性。但是，由于一些校園文化活動的組織者曲解或扭曲了制定這些保障制度的初衷，將校園文化活動規(guī)模和場面的大小、出席領導級別的高低等作為評判活動成功與否的重要標準，所以校園文化活動的開展存在搞大場面、追求大聲勢的現象。這種做法的目的是讓領導有印象，從而獲得肯定。但這種做法與高校的價值追求格格不入，使校園文化活動偏離了正確的方向，不僅不利于校園文化活動的健康開展，也不利于高校人才培養(yǎng)目標的實現。

二、高校二級學院開展校園文化活動的優(yōu)劣勢分析

（一）優(yōu)勢分析

高校二級學院開展校園文化活動，有其自身的優(yōu)勢。第一，學生的水平層次相近。二級學院一般由若干個相近的專業(yè)構成，在招生錄取時，各專業(yè)的錄取分數在一定范圍內是接近的，所以學生的知識水平在一定程度上是處于同一個層次的。第二，學生所學專業(yè)具有互通性。一般來說二級學院所有的專業(yè)基本上可以歸屬于同一專業(yè)群，各專業(yè)之間相互有聯系、有很多的共同點。這2點使高校二級學院在開展校園文化活動時，可以更加聚焦主題、尋找到學生共同的興奮點，從而做到更加貼近學生、更有針對性。第三，由于高校二級學院開展的校園文化活動涉及面較窄，所以活動的組織形式可以更加靈活多樣，可以將活動的開展深入到班級，以至于每個學生，從而在更精微的層面關注學生的個性化培養(yǎng)。

（二）劣勢分析

高校二級學院開展校園文化活動的劣勢主要體現在以下幾個方面。第一，輔導員的精力有限。目前，高校二級學院開展的校園文化活動一般都由輔導員來具體指導和落實，活動的開展需要輔導員投入大量的精力。然而，輔導員工作的范圍廣、頭緒多、壓力大。有人曾經形容輔導員工作是“兩眼一睜，忙到熄燈；兩眼一閉，提高警惕”［4］。這種情況在一定程度上影響了輔導員對校園文化活動的精力投入。第二，缺乏物質保障。高校二級學院開展校園文化活動，不僅要投入精力，而且還需要投入一定的財力、物力。例如，舉辦文藝活動，需要印刷宣傳材料、租賃或購買服裝和道具等，這都需要一定的物質保障。而二級學院的經費相對緊張，在這方面的投入往往不足。

三、高校二級學院開展校園文化活動的策略

（一）指導思想上回歸育人本質

大學，是培養(yǎng)和造就高素質創(chuàng)新人才的搖籃，是追求真知、捍衛(wèi)真理的人類神圣的精神家園，是傳承人類文明、傳播先進文化、推進思想文化創(chuàng)新的重要陣地，是知識的寶藏和社會發(fā)展的動力源。毋庸置疑，大學的根本任務是人才培養(yǎng)，而大學校園文化活動的基本功能是引領學生的思想，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。然而，高校在開展校園文化活動的過程中，更多的是忙于校園文化活動的組織等繁雜的工作，而忘記了“為什么要開展校園文化活動”——開展校園文化活動的基本目的以及要實現的目標。正如紀伯倫曾說的“我們已經走的太遠，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)”。這導致高校校園文化活動的開展存在過分追求場面、追求短期效應等偏離育人目標的現象。因此，針對存在的問題，高校二級學院在開展校園文化活動時，要始終圍繞“育人”這個核心目標不偏離，要認真思考“如何充分發(fā)揮校園文化活動的功能以達到育人、培養(yǎng)人的目的”的問題，并以“育人”作為校園文化活動的出發(fā)點和落腳點。

（二）堅持有所為、有所不為的工作理念

有所為、有所不為，是為也。高校二級學院的校園文化活動應該有所選擇，要體現學院的特點和價值取向，凸顯個性；要更加注重活動的活力和滲透性，避免活動的泛化，避免將學院活動辦成學?；顒拥目s小版。在客觀條件方面，由于高校二級學院的人手有限、財力和物力較為緊張，所以校園文化活動的開展不可能面面俱到，尤其是在形式和規(guī)模上不應追求大而全。同時，由于學校對校園文化活動的整體要求是要體現多樣性，做到百花齊放、各放異彩，所以各二級學院在開展校園文化活動時就要各取所長、各有特色，實現相互之間的交融和互補，從而形成合力，發(fā)揮校園文化活動對全校學生的引領和教育作用。

對高校二級學院校園文化活動的組織者——輔導員來說，堅持有所為、有所不為的工作理念具體體現在以下方面。首先，應講究工作方法和技巧，學會把握重點和要點，把校園文化活動組織工作的重心放到指導和宏觀把握上，避免包攬一切。其次，要選擇便于開展、低成本、易持久、能夠深入到班級和學生的校園文化活動，然后每個學期集中在一個主題上開展活動；同時，要針對不同年級學生的特點來設置活動內容。例如，同樣是開展有關禮儀、禮貌教育的活動，對畢業(yè)班學生，就要結合其就業(yè)面試，強調禮儀實踐；而對剛進校的新生，則應偏重禮貌的養(yǎng)成教育等。

（三）尊重學生的創(chuàng)新精神，還原學生的主體地位

當代大學生的思維活躍、想象力豐富，有較強的自主意識、參與意識和自主能動性，渴望展現自我、體現自我價值；他們容易接受新生事物，渴望變革，富有創(chuàng)造精神。因此，高校二級學院在開展校園文化活動時，應遵循“尊重學生主體、強調主體實踐、引導學生反思”的教育管理理念，改變以往把學生看作是機械、被動的活動參與者的認識，還原學生的主體地位，充分體現學生在大學教育與管理過程中所具有的目的性、自主性、自為性和能動性等主體特征［5］；應堅持校園文化活動“從學生中來、到學生中去”的開展模式，使校園文化活動更加貼近學生、更具吸引力，且能夠充分發(fā)揮大學生的優(yōu)勢；應尊重學生的創(chuàng)造精神，努力使學生在校園文化活動中得到鍛煉和培養(yǎng)；應促使輔導員重新定位自己的角色，從具體的活動組織者身份轉變?yōu)闊o形的裁判者和引導者身份，實現對學生的因勢利導和更高層次的思想引領。

（四）注重提升校園文化活動的實效性

1.結合學校的價值導向和育人目標開展校園文化活動

高校二級學院開展的校園文化活動是學校校園文化活動的組成部分，是學校校園文化和學校精神的重要載體。因此，從本質或原點上說，二級學院的校園文化活動要與學校的文化和精神保持一致，緊密圍繞并結合學校的價值導向和育人目標開展活動；要在突出學院特點的基礎上，始終把握校園文化活動的主旋律，充分發(fā)揮其引領主流思想、倡導良好風尚、服務學生成長成才的作用。

2.結合學生的專業(yè)特點開展校園文化活動

增強校園文化活動的吸引力，激發(fā)學生參與的積極性，是發(fā)揮校園文化活動功能的基礎。大學是培養(yǎng)高級專門人才的地方，也就是說大學生有自己的專業(yè)方向，要掌握專業(yè)本領。因此，高校二級學院開展的校園文化活動要與學生的專業(yè)緊密結合，以豐富校園文化活動的內容，提高活動與學生興趣的契合度，使學生在活動中加深對專業(yè)的認識、提高專業(yè)能力和水平。例如，浙江農林大學的園林與建筑學院，結合學生的專業(yè)特點，開展了服務新農村建設的“綠色家園行動”校園文化活動，為農民提供免費的庭院設計。這項活動不僅受到社會的廣泛關注，實現了學校服務社會的目標；而且還為學生提供了專業(yè)實踐平臺，促進了人才培養(yǎng)質量的提高。

3.結合學生的實際需要開展校園文化活動

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育要堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，要努力解決大學生的實際問題。這為高校校園文化活動的開展指明了方向。就高校二級學院校園文化活動本身來說，只有有利于解決大學生的實際問題，才能受到學生的歡迎、吸引學生積極參與，也才能真正發(fā)揮育人作用。例如，對大學1年級的新生來說，二級學院組織的校園文化活動應側重于幫助學生認識和熟悉大學的學習、生活并做好學習規(guī)劃；對大學2、3年級的學生來說，應側重于學生綜合素質的培養(yǎng)；對大學4年級的學生來說，則應側重于求職技能的培訓和就業(yè)能力的提高等。

［1］陳于仲，李正華，鐘黎川.論大學校園文化建設［J］.理論與改革，2007（6）：101-103.

［2］朱可可.校園文化建設在學校發(fā)展中的作用及實施策略［J］.南華大學學報：社會科學版，2006，7（1）：107-109.

［3］黃順年，彭棟梁，郭曉春.高校校園文化活動問卷調查分析［J］.湖南省政法管理干部學院學報，2002，18（2）：236-237.

［4］齊勇.談高校輔導員人格魅力的培養(yǎng)［J］.思想教育研究，2008（8）：60-61.

［5］宣勇.挑戰(zhàn)與回應：大學學生組織的重構［J］.教育研究，2006（4）：33-37.