曾 勇 倪驍驊 王福元

鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院， 江蘇鹽城 224051

提高短學(xué)時(shí)《機(jī)械制圖》教學(xué)效果的方法探討

曾 勇 倪驍驊 王福元

鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院， 江蘇鹽城 224051

針對(duì)非機(jī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課時(shí)較短引起的教學(xué)效果差的問題，從項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)和CAD軟件教學(xué)三個(gè)方面對(duì)提高教學(xué)效果的方法進(jìn)行了探討，只有在教學(xué)改革中，多從學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)的角度改進(jìn)教學(xué)方法才能有效達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

機(jī)械制圖；教學(xué)效果；項(xiàng)目教學(xué)；多媒體教學(xué)；CAD軟件教學(xué)

機(jī)械制圖是工科類高等院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和讀圖、制圖的能力。鹽城工學(xué)院在安排這門課的教學(xué)課時(shí)時(shí)，根據(jù)專業(yè)方向的不同，將課時(shí)分為64學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)，比如非機(jī)類的化工專業(yè)在這門課上只分配了32個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于機(jī)械制圖這門課而言，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握其中大量的知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐能力，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)。要想在教學(xué)中獲得事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)過程中掌握理論知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力，作為在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用的教師，要從教學(xué)方法改革上多下工夫。

本文針對(duì)機(jī)械制圖的短學(xué)時(shí)教學(xué)存在的問題，根據(jù)機(jī)械制圖的課程特點(diǎn)，討論了運(yùn)用多媒體教學(xué)、實(shí)體模型教學(xué)、CAD軟件教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高短學(xué)時(shí)機(jī)械制圖課程的教學(xué)效果。

1 機(jī)械制圖的課程特點(diǎn)

機(jī)械制圖是一門學(xué)習(xí)尊重國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，正確運(yùn)用投影理論繪制和閱讀工程圖樣的專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。上過機(jī)械制圖這門課的老師都知道要“精講多練”，因此，要想在32個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間里達(dá)到較好的教學(xué)效果，首先必須分析這門課程的教學(xué)特點(diǎn)。

1.1 入門難、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)多

機(jī)械制圖這門課的課程安排是面向剛?cè)雽W(xué)的大一新生的，由于工程意識(shí)的缺乏和該課程特點(diǎn)與其他課程的差異性，學(xué)生入門較困難，因此教材在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，往往從制圖的基本知識(shí)入手開始闡述，屬于入門章節(jié)。這部分章節(jié)若安排的課時(shí)多，講它講細(xì)講透，可幫助更多的學(xué)生在心理上接受這門課程，但由此帶來的后續(xù)章節(jié)課時(shí)的減少，特別是32學(xué)時(shí)的總課時(shí)量，嚴(yán)重影響了后面重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)效果；若安排的課時(shí)少，很多學(xué)生在還未真正入門的前提下接受后續(xù)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)顯得力不從心，雖然在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果并不理想。

機(jī)械制圖這門課涉及的理論知識(shí)點(diǎn)較多，面向的工程領(lǐng)域又廣，因此課程中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)也較多。從點(diǎn)、線、面的投影到立體和組合體的投影主要集中了這門課的理論知識(shí)點(diǎn)，包括投影法的基本知識(shí)和其在基本形體中的應(yīng)用，教學(xué)中需要學(xué)生具備一定的空間想象能力才能有效地將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)消化。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的空間想象能力參差不齊，影響了教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)度。

1.2 實(shí)踐性要求高

由于這么課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言，除了要在課堂上消化吸收理論知識(shí)，課后還需花大量的時(shí)間動(dòng)手作業(yè)，才能達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。機(jī)械制圖這門課有配套的習(xí)題冊(cè)，習(xí)題量較大，對(duì)于剛步入大學(xué)生活的學(xué)生而言，特別是32學(xué)時(shí)的課程，實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重視度不高，再加上課堂上的一些理論知識(shí)理解不夠?qū)е氯狈εd趣，完成作業(yè)時(shí)要不是偷工減料，要不索性抄答案應(yīng)付了事。因此，動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)這門課程不能只局限于習(xí)題冊(cè)，還需引入其他實(shí)踐性方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能起到事半功倍的效果。

2 提高教學(xué)效果的方法

基于上述分析，要想提高短學(xué)時(shí)機(jī)械制圖的教學(xué)效果，需從傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革入手，針對(duì)短學(xué)時(shí)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，尊重“學(xué)以致用”合理壓縮教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)、實(shí)體模型教學(xué)、CAD軟件教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和加深，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.1 以項(xiàng)目教學(xué)為主線

項(xiàng)目教學(xué)法的理論體系是由著名教育家陶行知先生所提出的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，是一種教與學(xué)互動(dòng)的模式。對(duì)于機(jī)械制圖課程而言，項(xiàng)目教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)以實(shí)踐項(xiàng)目作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；(2)理論教學(xué)傳授的知識(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)有所用；(3)通過項(xiàng)目的完成，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。由于化工專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的課時(shí)較短，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)機(jī)械制圖課程的興趣，突出學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用針對(duì)性，同時(shí)也要兼顧到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，能被大多數(shù)學(xué)生接受。比如我們充分考慮到學(xué)生水平的參差不齊和短學(xué)時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，提出了一套以“一級(jí)齒輪減速器的拆裝和測(cè)繪”為教學(xué)載體的項(xiàng)目教學(xué)法，以此為教學(xué)的主線，將項(xiàng)目劃分為若干個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)了教材中的相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容。在教學(xué)中，以任務(wù)的形式出現(xiàn)的模塊，推動(dòng)一個(gè)總項(xiàng)目的不斷拓展和層層推進(jìn)來帶動(dòng)學(xué)生的對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的理論講授不再是單調(diào)和枯燥無味的了，其更具針對(duì)性和生動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

2.2 改進(jìn)多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)以其信息量大、內(nèi)容豐富多彩和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)已在課堂教學(xué)中起到了主導(dǎo)地位，但這些優(yōu)點(diǎn)并未帶來理想中的教學(xué)效果，問題主要出現(xiàn)在多媒體教學(xué)還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師一味地給學(xué)生傳輸大量的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)奏過快，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)。因此，要適當(dāng)?shù)貙?duì)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)進(jìn)行一定的改進(jìn)，由于現(xiàn)在的機(jī)械制圖課件已進(jìn)入模式化，很多教師都是直接搬來運(yùn)用，缺失了課件中教師個(gè)性的體現(xiàn)和授課內(nèi)容的針對(duì)性。此時(shí)，教師必須充分考慮講授對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)課件，根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，課件中注重突出培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖和繪圖的能力，提高學(xué)生的空間形體想象力等。

在設(shè)計(jì)課件的過程中，要融入與學(xué)生的互動(dòng)，在課件中加入學(xué)生的問題和想法，那么在上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己提出的問題認(rèn)真聽課，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體實(shí)施措施為：首先教師要深入教材，確定教學(xué)內(nèi)容，并找出每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將這些信息制作成網(wǎng)頁，為每位學(xué)生設(shè)置用戶名和密碼；其次，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，并將上網(wǎng)自學(xué)納入平時(shí)成績(jī)的考核；最后，將學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，制作成下面一次課的PPT課件，在課堂中重點(diǎn)給學(xué)生答疑。

2.3 重視加強(qiáng)CAD軟件教學(xué)

機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中很大一塊就是要讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，由于短學(xué)時(shí)和學(xué)生知識(shí)水平的限制，手工繪圖勢(shì)必會(huì)占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)其他章節(jié)知識(shí)的時(shí)間。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)CAD繪圖越來越受到行業(yè)的重視。CAD軟件的優(yōu)點(diǎn)在于它的設(shè)計(jì)靈活，并能大大降低勞動(dòng)強(qiáng)度，減輕設(shè)計(jì)工作量，縮短設(shè)計(jì)周期，更能大大提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，滿足競(jìng)爭(zhēng)要求。美國(guó)Autodesk公司推出的Autocad軟件是最早進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的CAD軟件，由于它的界面友好且入門快，被廣泛運(yùn)用在企事業(yè)單位和大中專院校。在機(jī)械制圖的課后實(shí)踐繪圖中，運(yùn)用CAD軟件的繪圖方法繪制圖樣，便可不用削鉛筆、不用擦橡皮、也不用因?yàn)闀鴮懽煮w不工整而煩惱，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能大大提高教學(xué)的效率，對(duì)提高整個(gè)短學(xué)時(shí)教學(xué)效果也有很大的幫助。基于運(yùn)用CAD軟件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)有必要提前講授Autocad軟件的基本繪圖方法，便于在以后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生習(xí)慣于用計(jì)算機(jī)繪圖。

3 結(jié)語

針對(duì)非機(jī)類開設(shè)的機(jī)械制圖而言，在較短學(xué)時(shí)中提高教學(xué)效果一直是授課教師面對(duì)的難點(diǎn)，要想在教學(xué)效果中尋求突破，必須要深化教學(xué)改革，改革中始終圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，想學(xué)生之所想，一切教學(xué)方式的改變都以學(xué)生能否更好地學(xué)習(xí)為方向，才是提高教學(xué)效果的有效途徑。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.085

曾勇，男，博士，鹽城工學(xué)院講師。