■ 李永平(江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)高級中學(xué))

英國大文豪蕭伯納說:“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍是各有一個(gè)蘋果;倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了?！笨梢哉f，思想的交流會(huì)誘發(fā)出許多新思想，而不只是各有的兩種思想。所以，交流思想的意義十分巨大，能在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)個(gè)人極大的創(chuàng)造力，并以之聚合，發(fā)揮集體的創(chuàng)造力，從而獲得較多的創(chuàng)造設(shè)想;還能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，多方面發(fā)展思維的積極性、敏銳性、深刻性和獨(dú)立性。

“辯論”，就是通過理解和分析，組織一定的理由來說明自己的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識或共同的意見?！稗q論”作為一種語文實(shí)踐的手段，在操作上較易施行，在訓(xùn)練中比較有效。語文教學(xué)中的“辯論教學(xué)”，是指語文教學(xué)中，通過師生之間、學(xué)生之間在一定情境之下的自由辯論，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)別人的長處、勇于發(fā)表自己見解的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、能力的訓(xùn)練和思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神。

一、辯論是訓(xùn)練口語交際的平臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力?！鞭q論是自主性極強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，它的主要武器就是語言，辯論雙方都需要通過語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)說服對方。同時(shí)，辯論雙方為了更好地說服別人，還必須認(rèn)真傾聽對方的論述。因而，辯論創(chuàng)設(shè)了一種十分高效的口語交際情境，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。社交能力的重要組成部分是口頭交際能力，而開展辯論教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的社交能力是很有效的。

二、辯論有助于理解文意、養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)

課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái);課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡、呼喚潛能的時(shí)空;課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是給予學(xué)生心靈啟迪的場所。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，圍繞辯論主題引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面尋找依據(jù)，能使學(xué)生走進(jìn)作者和文章主人公的心靈，使語文課堂充滿生機(jī)。在這看似不經(jīng)意的辯論過程中，學(xué)生會(huì)很快理解作者意圖、作品主題，進(jìn)行的是智慧的碰撞、心靈的表白，學(xué)生的認(rèn)知、情感在碰撞中得以升華。

記得一位學(xué)者說過:“如果教師的德育讓學(xué)生感覺到是在教育，那這種德育就是失敗的教育。”把德育融于課堂辯論中，則能省去教師空洞的說教，讓教育的過程自然滲透，效果更好。我在教授《最后的常春藤葉》時(shí)，讓學(xué)生辯論，題目是“貝爾曼值不值得為瓊珊去死?”學(xué)生展開了熱烈的討論，最終感悟到了貝爾曼的優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶了情操，提高了道德素質(zhì)。同時(shí)，這樣的辯論也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，活躍了語文課堂，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生研讀辯難的能力。

三、辯論能擴(kuò)大知識面，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

辯論的雙方要想取得辯論的勝利，都必須有豐富的知識作保證。他們的觀點(diǎn)都要以確鑿的事實(shí)、材料為依據(jù)，方能站穩(wěn)腳跟。因此，可以促使學(xué)生在課外閱讀大量的讀物，從而豐富知識、拓寬思路，并從中提取信息，去粗存精、去偽存真。

新的課程改革，要求在閱讀過程中不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為富有個(gè)人創(chuàng)造性的閱讀者。而辯論，就是落實(shí)這一理念的一個(gè)很好的平臺(tái)，教師通過這種方式，使學(xué)生在辯論中形成獨(dú)特的感受和理解，在言語碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。學(xué)生在闡明自己的觀點(diǎn)時(shí)，思路必須清楚、嚴(yán)密;反駁對方時(shí)，要求角度新穎，并使對方防不勝防，這樣，無形中便提升了自己的思維能力。

同時(shí)，生生互動(dòng)是新《課標(biāo)》下的一個(gè)理念，是教學(xué)活動(dòng)成功不可缺少的重要因素，辯論也是生生互動(dòng)的一個(gè)基本形式。對于閱讀中的意見分歧、個(gè)性解讀，均可以通過辯論來解決。在辯論中，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，吸取他人的長處，這樣不僅能鞏固基本知識和基本技能，而且能讓學(xué)生在對問題的分析、辯論和解答中增強(qiáng)合作與競爭意識，培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于求異、勇于創(chuàng)新的精神。

四、辯論可以克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，促成民主風(fēng)氣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

辯論使師生之間、生生之間平等對話、開誠布公，從而達(dá)到相互理解和信任。由于辯論課是一種主要由學(xué)生參與并自主完成的過程，教師由平時(shí)的主講退居“旁聽”的位置，所以學(xué)生可以充分自由地完成自己的辯論。而在準(zhǔn)備過程中，辯論雙方的成員都有取勝的愿望，無論是選出的辯手，還是其觀點(diǎn)的維護(hù)者，都能為本方的辯論獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集體的參與意識會(huì)空前濃厚。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中主要是以教師講授既定的教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生缺少獨(dú)立思考、探索的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中很難發(fā)表自己獨(dú)特的見解。學(xué)生被動(dòng)地接受知識、被動(dòng)地習(xí)得能力，創(chuàng)造性思維日漸衰退。而在語文教學(xué)中結(jié)合“辯論教學(xué)”，恰恰改變了這一不利于學(xué)生自我發(fā)展的程式，促使學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，從而牢固而有效地掌握知識、習(xí)得能力，創(chuàng)造出最大的學(xué)習(xí)效益。

因此，通過開展辯論來促進(jìn)師生互動(dòng)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的行之有效的方法，它能給每個(gè)學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，形成百家爭鳴的局面。由于辯論教學(xué)強(qiáng)化了意見的分歧，學(xué)生的思維呈發(fā)散型，圍繞著討論的問題，正反兩方面的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面、角度深入思考，各抒己見、探新求異，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。

開展辯論教學(xué)一改單向式交流而成雙向式、多向式交流，課堂辯論也易出現(xiàn)眾說紛紜、難以收場的局面，那么，如何行之有效、切合實(shí)際地開展辯論教學(xué)呢?

首先，應(yīng)循序漸進(jìn)。以課外思考題的形式讓學(xué)生準(zhǔn)備辯詞，然后把話題引進(jìn)課堂。這樣不僅節(jié)約時(shí)間、避免冷場，而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。其次，巧設(shè)疑點(diǎn)。學(xué)生似懂非懂的問題，知其然而不知其所以然的問題、廣有爭論的問題，都是設(shè)疑、質(zhì)疑的重點(diǎn)，是確定辯題的內(nèi)容。對這些問題進(jìn)行辯論，對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的興趣、把握作者的思想脈絡(luò)，很有幫助。最后，把辯論引入作文教學(xué)中，特別是議論文的寫作指導(dǎo)中，可以拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生們的思維素質(zhì)和議論文的寫作水平。

總之，教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行辯論是一種很好的綜合訓(xùn)練形式，它不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、邏輯思維能力，激勵(lì)新思想、培養(yǎng)競爭意識，更是新課程、新理念的一種體現(xiàn)。課堂辯論，常常會(huì)使學(xué)生精神振奮、全神貫注、思維敏銳、興趣高漲。它對于增進(jìn)學(xué)生的分析能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維能力、求異創(chuàng)新能力，以及發(fā)展個(gè)性和潛能、增強(qiáng)學(xué)生合作精神等方面均能產(chǎn)生較好的效果。課堂辯論，能很好地讓學(xué)生的手、口、心動(dòng)起來。所以，讓辯論真正走進(jìn)語文課堂，形成百家爭鳴的局面，一定能為語文課堂生色增輝。