■ 張紅剛(浙江省義烏中學)

語文高考復習是一項復雜的系統(tǒng)工程，各校都有一套結(jié)合本校特點的行之有效的方法，在這一過程中，需要在教師與學生、課本與課堂、課內(nèi)與課外、考綱與考題、練習與講評、閱讀與寫作、方法與技巧、情緒與心態(tài)等方面做得更實。

一、規(guī)范五種基本課型

1.復習課

現(xiàn)在，通行的教學過程是，教師在讓學生做題之前，先講，講深講透:講知識點的范圍，列舉歷年高考中的題目;講理解該知識點的方法，列舉出一二三;講掌握該知識點的方法，再列一二三;講掌握該知識點應注意的一些問題、常見錯誤等。一講就是一節(jié)課，甚至幾節(jié)課。然后讓學生做跟蹤練習、知識點過關(guān)練習。然后，教師照著答案逐題講解。有時教師似乎昭昭然，學生還是昏昏然。但已顧不得了，因為按教學進度該進行下一知識點了。于是又接著講下一知識點的范圍、方法、注意事項、常見錯誤。這樣，學生沒有自由支配的時間，無法抽出足夠的時間貼補語文。如果課上不安排學生學語文，學生就沒有學習語文的時間了。

“內(nèi)容比方法重要”這句話用在語文復習上是千真萬確的。比如“成語的運用”，講辨析的方法，一從語境辨析，二從語意辨析，三從感情色彩辨析，四從來歷辨析，五從語法作用辨析，等等。試想，如果學生知道成語的來歷，豈不知道了它的意義?學生對成語的掌握弱點在詞義?，F(xiàn)在可以說，如果學生準確掌握了成語的詞義，就可以辨析出成語使用的正誤。而要掌握成語的詞義，非給學生充足的時間去查閱去記憶不可。

在大力提倡創(chuàng)新的今天，光怪陸離的教學理念、教學方法層出不窮，但每種方法的落實都離不開學生的活動。不給學生足夠的時間去做、去想、去記、去悟，一切都會落空。當然，把課堂還給學生，不等于“放羊”，教師永遠是教學活動的組織者，教學目的的實施者，教學效果的檢測者。只是因為復習課教學是在學生有了一定知識、能力基礎(chǔ)上的提高性教學。教師在課堂上應以解決學生存在的問題為主，只有針對學生練習中存在的問題去講，才能提高教學成績。

2.檢測課

每個專題復習結(jié)束后都應進行雙過關(guān)檢測，第一次檢測覆蓋面廣，盡量涉及各個知識點，第二次檢測要求針對第一次檢測暴露出來的問題設(shè)計題目，以達到糾正的目的，在精不在多。我們根據(jù)復習的進度，依次安排了拓展練、提高練、糾錯練等系列訓練。

高三復習是辛苦的，有時也難免是枯燥的。教師可以多變新形式，如糾錯比賽、成語接龍、知識搶答等，寓考于樂，保持語文課堂的鮮活度。

3.講評課

積極運用“啟思—引探”的優(yōu)化課堂教學模式，要求在作業(yè)全批全改的前提下，先讓學生以自由探討的方式解決準確率較高的題目，這樣既節(jié)省時間又能達到互補效果;對準確率較低的問題，通過教師提示，引導啟發(fā)學生以討論、辯論的方式解決，這樣對癥下藥，針對性強，學生印象深刻。在講評時突出三性:(1)評講時有“輻射性”，評講不是單純就題講題，而是從一道題出發(fā)，改變設(shè)計方式，進行多角度變化，帶出相關(guān)的知識點、能力點，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。(2)評講時有“指導性”，指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導分析的方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙。(3)講評時有“診斷性”，分析學生試題出錯的原因，找出學生的知識漏洞和能力缺陷，如何預防非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達到診斷和預防的雙重效果。此外，還應有效地使用往年各地的高考真題。

4.閱讀課

采取開放性閱讀和指導性閱讀相結(jié)合的方式。開放性閱讀一般放在自習課上，每周一節(jié)，隨便閱讀，但為了避免盲目性和隨意性，我們要求學生帶著任務(wù)閱讀，比如設(shè)計閱讀信息反饋卡讓學生填寫，或概括內(nèi)容、或介紹人物、或?qū)懗鲎x書筆記、或進行文章評論、或上交摘記。指導性閱讀放在正課上。每周一般有兩三篇典型的閱讀文章印發(fā)給學生，教師在課堂上指導學生閱讀。

5.寫作課

寫作課也有開放性寫作和指導性寫作。開放性寫作要求學生建立周記或隨筆本，愿意寫什么就寫什么，一般是對生活的感悟。每周收閱一次，可不加批語，但必須瀏覽，從中選出三至五篇優(yōu)秀周記下發(fā)，以激勵學生的興趣。指導性寫作要求教師進行科學合理的訓練。作文批改和講評要采取靈活的方式，把教師從繁重而又效果不大的全批全改中解放出來。每個月有重點地全批全改一次作文，另外的作文采取重點批閱修改和互相批閱的方式，提高作文的時效性。根據(jù)高考作文要求，可以把學生的作文選出上中下三類各兩篇，然后印發(fā)給學生，講評課分四步走。第一步，讓學生把這些文章讀一遍，將他們分成上中下三類。第二步，讓多個學生談自己的見解，陳述自己為什么這樣分類，優(yōu)秀作文好在哪里，差作文差在哪里。第三步，在大部分學生對作文評價分類達成共識的前提下，討論如何將中等和差等的作文改成優(yōu)秀作文或相對優(yōu)秀的作文。第四步，讓學生從中選定一篇，做修改嘗試。

作文指導要煽情，作文寫作要動情，作文評語要含情，作文講評要關(guān)情。作文注重序列化訓練，每位學生根據(jù)自己的不同情況，選擇掌握2～3種最適合自己的寫作技法。每次有20%左右的學生作文面批面改，進行針對性輔導，切實提高他們的寫作水平。

二、正確處理五種關(guān)系

1.教材與分塊復習的關(guān)系

高三語文的復習大多停留在技術(shù)層面上，學生和教師將大量的精力花在了做題、講題上，而忽略了對學生語言感覺的培養(yǎng)。我們總希望通過大量的專題或綜合訓練來提高學生的語文能力，而結(jié)果往往事與愿違。學生常常是一聽就懂、一做就錯。之所以未能達到預想的效果，根源在于我們偏離了語文復習的正確軌道。教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點挖掘不出來，積累不到位。舍本逐末，棄源逐流，費時耗力效果差。

2.知識與語文能力的關(guān)系

在語文復習備考中顯然有兩條線路。一條是以語言積淀為支撐的，立足于對語言把握、感悟的線路;另一條是以專業(yè)知識為支撐的，致力于貫徹解題方法、套路的線路。我們提倡前一種線路，它將生機勃勃地提升學生的語文素質(zhì)和成績;我們反對后一種線路，它在死氣沉沉地窒息學生的語文才能和興趣。梳理一下知識不是有害的，了解一些方法也是可以的，但若由此淡化、沖擊，甚至取代對語言文字的把握和感悟，那就弊大利微。語文考試的根本任務(wù)是考查學生對語言文字的把握和感悟，不能抽掉語文課的血肉靈魂，使之異化為套路方略的骨架僵尸。

3.思維能力與語言能力的關(guān)系

作為母語，語文是我們思維的載體，又是自我表達和相互交流的一種形式。思維與語言密不可分。語文備考的根本任務(wù)是錘煉思維能力和提升語言能力。語文的“工具性”主要落實在語言能力上，語文的“人文性”主要體現(xiàn)在思維能力上。試卷中的一道道題目，其承載“工具性”或“人文性”任務(wù)的側(cè)重點不盡相同。所以，兩者并重的語文教學之路是語文教學的常規(guī)之路。

4.積極引導與主動探究的關(guān)系

一份高考試題，就是一組要求學生獨立解決的探究性問題。高三學生經(jīng)歷了近三年的高中學習，再加上考前階段的復習，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結(jié)自己的機會。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予學生關(guān)心和指導，譬如在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個環(huán)節(jié)中，幫助學生了解自身的迫切需要，完善知識體系，幫助學生充分認識自己，為學生完善自身的知識、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。

5.共性要求與個性需求的關(guān)系

語文考試有很共性的要求，見諸《考試大綱》;語文備考又有很個性的需求，這一點也與其他學科存在巨大差異。其他學科學習的主渠道是課堂，學生正是在課堂上循序漸進，獲取必要的知識，提高相應的能力，進而形成某種專業(yè)思維方法的。也正因如此，在現(xiàn)行的教育機制和求學心態(tài)下，這些學科成了強勢科目。作為母語，語文有它的特殊性。解答高考題目所依托的知識積淀，來源散漫，不具備循序漸進的體系;學生聽、說、讀、寫能力的提高也不囿于語文課堂。無論語文知識還是語文能力，都帶有鮮明的個性化特征。如果我們不承認和正視這一點并采取實事求是的對策，那么在現(xiàn)行的教育機制和求學心態(tài)中，語文學科處于弱勢的狀況就很難改變，語文備考也難以得到優(yōu)化。所以，教師應鼓勵學生有自己的學習方法。