■ 金華芳(浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯一中)

新課程改革使語文課堂充滿了生機和活力，目光漸漸集中到了“學(xué)生”的身上，逐漸讓學(xué)生有了濃的興致、靈的悟性、高超的能力。使全體學(xué)生獲得必須具備的語文素養(yǎng)，并且為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生文本解讀能力的提升是一個至關(guān)重要的培養(yǎng)方面。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹诮庾x文本的過程中，教師和學(xué)生因其肩負的任務(wù)不同，解讀文本的目的也不相同。就教師而言，他們解讀文本，是為給學(xué)生導(dǎo)航，以自己的解讀體驗引導(dǎo)學(xué)生的解讀，從而使文本最大限度地發(fā)揮其育人功能。就學(xué)生而言，他們解讀文本，是為了感悟文本內(nèi)涵，陶冶情操，提升文化素養(yǎng)，塑造健全的人格，從而在文本中獲得盡可能多的教益。

一、引導(dǎo)學(xué)生在解讀中不拘一格、各抒己見

新課程倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分重視學(xué)生的獨特感受，不以自身的權(quán)威給學(xué)生提供絕對的結(jié)論，把學(xué)生的思維禁錮起來。我們要創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己在閱讀中的體會，促進他們對閱讀材料的深入解讀，充分尊重他們在閱讀中的獨特體驗。

每一個學(xué)生因家庭背景、知識水平、興趣愛好、性格特點的不一，導(dǎo)致他們對文章的理解也是不一樣的，使得閱讀課出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。如在學(xué)習(xí)紀伯倫的散文詩《浪之歌》時，我在課前不對學(xué)生介紹有關(guān)這篇課文的任何評論，而是首先讓學(xué)生反復(fù)吟詠、品味文本。由于從不同的角度出發(fā)，學(xué)生欣賞到的美點也不同，有的認為美在輕靈的語言，有的認為美在浪與海岸之間忠貞不渝的愛情，有的認為美在抒情的筆調(diào)……當全班學(xué)生將自己的心得進行交流時，每個人都擁有了多種體驗，開闊了自己的閱讀視野。因而，反復(fù)誦讀更能增強學(xué)生記憶文章內(nèi)容的能力和豐富的想象力。

除了讓學(xué)生借助朗讀把自己的感受表達出來以外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在實際的教學(xué)中，問在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上，教師更多考慮的是怎樣問。而提問是懷疑的外在表現(xiàn)，懷疑引起反思，反思引起探索，探索促成創(chuàng)造。有時候?qū)W生的理解可能很膚淺，甚至怪異。面對這種情況，教師不能潑冷水，而應(yīng)該尊重他們對課文的獨特感悟，然后平等地對問題進行探討，在互相交流中逐漸接近事物的真相和本質(zhì)?？梢哉f，學(xué)生認真閱讀了課文，有了自己的獨特理解，敢于大膽參與討論，這一點非常重要和可貴，對他們的終身發(fā)展有不可估量的作用。因而，讓學(xué)生各抒己見，才能體現(xiàn)個性、傳達真情。

二、鼓勵學(xué)生在解讀中積極、自由地賞析

學(xué)生作讀者，自由鑒賞，在賞析中激活思維。鑒賞是指對采編來的美文進行鑒定和賞析，且形成兩級評鑒，即初級評鑒和高級評鑒。初級評鑒是停留在心中的評鑒，高級評鑒是寫在書面上的評鑒。高級評鑒是這個階段中的最佳境界，它是在初級評鑒的基礎(chǔ)上，進一步分析總結(jié)，對所獲的若干美點，以選文為依據(jù)找到與之相應(yīng)的支撐材料。這種鑒賞過程一方面大大激活了學(xué)生的思維，一方面增強了學(xué)生的寫作技能。

學(xué)好語文的根源在于學(xué)生，因此，教師要積極鼓勵學(xué)生去賞析、去思考，不能以自己的講解分析代替學(xué)生的思考。同時，由于學(xué)生的理解大多出于個人喜好，缺少系統(tǒng)性，教師要給予他們方法上的點撥。

語文離不開字詞，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析也應(yīng)從字詞開始。如文中一些精辟的動詞、形容詞等，對這些詞玩味咀嚼，將感受到祖國語言的博大精深。教師也可以對一些特殊的句子進行賞析，這些句子往往與文章主題聯(lián)系在一起，暗藏深意。修辭能夠更好地寫景狀物、傳情達意;刻畫人物、表現(xiàn)環(huán)境的語句往往對表現(xiàn)人物性格起到烘托渲染的作用;點睛句就是文章的眼。另外，文中一些警句、議論抒情句也是值得關(guān)注的。賞析要建立在整體感知閱讀的基礎(chǔ)上，不是摘字擇句、斷章取義，而是要充分聯(lián)系文章的中心思想和人物形象，結(jié)合作者的思想感情和上下文來品評。引導(dǎo)學(xué)生對其他寫作手法進行賞析，如以小見大、對比手法等，對提高他們的作文水平大有裨益。

寫賞析是一種很好的語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可就自己喜歡的內(nèi)容寫賞析。對同一篇文章不同的賞析，充分顯示了學(xué)生不同的個性，體現(xiàn)了“閱讀是一種個性化的行為”。在交流過程中，學(xué)生之間又能相互啟發(fā)，碰撞出思維的火花，獲得靈感。這樣也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和興趣。

三、啟發(fā)學(xué)生在深入解讀中不斷創(chuàng)新

最美麗的思維之花是創(chuàng)造性思維，最具有生命力的個性化閱讀是創(chuàng)意性解讀。在教學(xué)實踐中，我主要采用“自主閱讀—反思—交流—總結(jié)”的模式施行創(chuàng)意性文本解讀策略。在創(chuàng)意性解讀文本教學(xué)模式中，“反思”這一環(huán)節(jié)是極其復(fù)雜和豐富的，它是這種教學(xué)模式的核心所在，包括學(xué)生的自主反思和教師的點撥反思。這個過程融會了學(xué)生的多向思維、反向思維、外向思維、交叉思維、有形思維、變形思維等多種創(chuàng)造性思維技能，是提高學(xué)生創(chuàng)意性解讀文本能力的關(guān)鍵。

例如在教授《鄒忌諷齊王納諫》一文時，有的教師引導(dǎo)學(xué)生對《扁鵲見蔡桓公》進行反思性閱讀，設(shè)計了一個“話說扁鵲”的話題，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。有的學(xué)生的觀點很有見地：“反思兩篇文章，感到一件事成敗的關(guān)鍵在于處理事情的過程中語言是否得當，不能認為桓侯之死完全是由于他本人諱疾忌醫(yī)，扁鵲也有不可推卸的責任。神醫(yī)之‘神’不僅表現(xiàn)在其醫(yī)術(shù)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在其醫(yī)德上。明知桓侯有病且對醫(yī)生有偏見，又是一國之君，扁鵲竟不思勸解之法，直指其病之所在，言明不治的危害。若扁鵲能像鄒忌那樣在‘諷’上動動腦筋，桓侯之病就不會深入‘骨髓’，造成無法醫(yī)治的后果。”應(yīng)該說，這種文本解讀思路對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是很有幫助的。

四、促使學(xué)生在深入解讀中提升品位

“閱讀”可以跨越時空、穿越古今、博采眾長，為師者關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生讀出個性、寫出個性、活出個性。提到“個性”，許多學(xué)生不免求新、求異，個性心理展示的過程中不免暴露出某些不健康的心理，這就要我們?yōu)樗麄兊摹皞€性”做牽引，而最好的辦法就是讓閱讀為孩子的心靈導(dǎo)航——導(dǎo)出健康的心理，導(dǎo)出健全的人格。

好的文字可以警醒學(xué)生的心靈：讀讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，可以讀出天下所有母愛的深沉與厚重，從而多一份對親人的體諒和回報;讀讀孟子的《生于憂患，死于安樂》，可以讀出成就大事者的艱辛和坎坷、孤獨與寂寞，從而學(xué)會笑對生活中的荊棘和苦難;從《信念》中可以讀出居里夫人對科學(xué)的熱愛與癡迷，從而為自己的人生注入一份堅毅、執(zhí)著與剛強……學(xué)生從閱讀中吸收的精華，比教師單純的政治說教更能深入骨髓。

《語文課程標準》指出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蔽覀儜?yīng)該讓學(xué)生在青少年階段，體會閱讀與智慧的撞擊、積累詩一般的語言、感受詩的情懷，在閱讀中縱覽古今、感受生活、品味人生。