■ 程 茹(江蘇省連云港市東港中學)

在作文教學中，筆者往往發(fā)現(xiàn)，很多中學生在平時的口頭表達時說得頭頭是道，敘述生動、有趣而又不失條理。可是一旦到了課堂上，在教師的“精心引導”之下卻又說不出來了。很多生動有趣、感情真摯、文采斐然的杰作就這樣被扼殺在搖籃之中了。

其原因主要有以下兩點：1．教師不敢“放手”，指導偏多、過細，使得中學生的思維自由和想象空間受到限制，導致中學生作文千人一面、程式化現(xiàn)象的出現(xiàn)，扼殺了學生爛漫無邪的童心、童真、童趣和童韻;2．教師要求過高，引導方式存在問題，評價方式單一落后，學生寫作的積極性不高，致使學生寫出的文章空洞乏味，缺乏真情實感。

針對此種情況，《語文課程標準》給語文教師提出了許多有益的建議，如：“寫作是運用語言文字進行自由表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”等。因此，要讓學生在作文中敞開心靈的大門、吐露真情，教師的引導方式就顯得非常重要，其關鍵還是在于解放孩子的心靈，使他們解脫種種教條的禁錮，真正做到心里怎么想就怎么寫，寫“從心窩里掏出來的真心話”(老舍語)。這就要求教師要充分尊重學生、平等地對待學生，和學生展開心靈的對話。在課堂上，教師應該“放手”，用愛呵護孩子的“話語自由權”，讓他們盡情發(fā)言。同時，教師還要潛心修煉內(nèi)功，努力探索學習精妙的引導藝術，能夠順利地將學生內(nèi)心深處的精彩故事引導出來。下面，筆者就結合自己的教學實踐來談談中學生習作教學中“自由表達”的幾種引導方法。

一、傾聽花開的聲音

傾聽是一門藝術，也是一種技巧。傾聽是了解學生思想的重要途徑，是保證課堂教學順利進行的潤滑劑。傾聽需要專心、耐心以及靈活的應變能力。作為教師，要修煉好這門藝術，在課堂上不要輕易打斷學生的回答。課堂溝通是雙向互動的，我們不能再單純地向學生灌輸思想和知識，而要展開互動交流，學會傾聽藝術。

教師不僅要悉心傾聽學生的心聲，還要引導學生去傾聽自然界的奇妙聲響，捕捉創(chuàng)作的靈感，這也是作文教學的一條蹊徑。剛上初一的孩子喜歡用直觀的形象、鮮艷的色彩、動聽的聲音來進行思考。一些富有情趣的奇妙聲音，會激發(fā)學生學習的情趣、展開他們的想象。所以在一節(jié)作文課上，我就曾向學生發(fā)出了一系列的聲音，使學生興致盎然、想象活躍。經(jīng)過教師富有藝術性的引導，孩子們的想象力像山泉一樣汩汩涌出……有的學生寫雷雨到來前的景象，文筆清新流暢。

二、吐露內(nèi)心的情感

說是寫的基礎，只有說得生動才能寫得精彩。語言學家告訴我們，學生有兩套語言系統(tǒng)，一套是“官方語言”;一套是與伙伴們交流的悄悄話，即伙伴語言?！肮俜秸Z言”也就是大人腔，就是孩子們模仿成人的想法和表達方式而說的話，缺乏個性和童真;而伙伴語言則自由靈動、天真燦爛。作文教學，就是讓我們將兩套語言系統(tǒng)結合起來，先說出富有生動活潑的伙伴語言，再經(jīng)過加工寫出既生動又規(guī)范的書面語言。

要讓學生有話要說、有話可說，教師的正確引導很重要。通過多種說話訓練方式，引導學生調(diào)動所有的語言積累，表達自己富有個性的所見所感。學生說得有條理、富有想象力，表達了真情童趣，就成功了一半?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑菏紫龋瑺I造輕松自由的說話氛圍，讓學生放松地說、盡情地說。教師要做到和藹可親、面帶微笑、語氣溫和，對學生多表揚鼓勵。其次，降低說話要求，讓學生有信心、樂意說。適當時可插入講故事或自編故事環(huán)節(jié)，鍛煉學生的表達能力;同時鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解，說與眾不同的話，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。還可以利用一些活動來鍛煉學生的說話能力。如組織主題班會，說說“介紹我自己”或“班級里發(fā)生的事”等。學生的說話能力強了，寫起文章來就容易多了。

三、蘊蓄綠色的語感

《語文課程標準》指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感?！濒斞赶壬舱f：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學生良好語感的形成，離不開語言訓練的量的積累，沒有大量的語言積累，學生自由表達便成了“無米之炊”。

語感是自由表達的基礎，語感的形成離不開閱讀。讀書可以豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的語感。學生閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，他們的視野就越寬，知識面就越廣，積累的習作素材也就越多。這樣，作文時學生的表達也就越豐富、越自由。可以要求學生每人準備一本“采蜜本”，在閱讀中把文章中的美詞妙句摘抄下來，深入地感知文章的意境美、思想美，感受祖國語言文字的優(yōu)美、豐富和神奇，儲存進自己的語言庫。并且定期組織“采蜜”評比匯報活動，分別設立“采蜜冠軍獎”(數(shù)量最多)“慧眼識金獎”(詞句美)“最佳創(chuàng)意獎”(形式最新)，“蘭亭獎”(字跡美)等，并把部分優(yōu)美詞句、詩歌用黑板報的形式展示出來，讓學生共享。經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言庫存就會不斷豐富起來，表達交流就會流暢起來，作文也能生動起來。

四、發(fā)揮贊美的魔力

初一學生表現(xiàn)欲、好勝心強，渴望被發(fā)現(xiàn)、被尊重。因此，教師對于學生的靈性表達要用愛去呵護，及時采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光予以肯定。對于學生作文中出現(xiàn)的一些錯誤，也要以寬容的心態(tài)來對待，一定要注意保護學生的自尊心和自信心。只有在被充分肯定的成功喜悅中，學生的表達才會達到最輕松、最自由的境界。

1．當面表揚。在課堂上的師生交流中，教師對學生的說話能力要作出一定的反應，盡量多地予以表揚。在批改作文時，教師應多采用面批的方式，增加和學生交流的機會，把熱情中肯的批改意見當面告訴學生。“你的語言真美!老師要向你學習!”“你的想象力真豐富，修改一下就能發(fā)表了?！薄@樣的話語，像是一陣溫暖的春風，撫在學生的心窩，令學生感到心曠神怡，極大地鼓舞了學生的寫作熱情。

2．“彩霞”飛舞。初一學生是天真好奇的，他們喜歡各種各樣的贊美符號。批改作文時，除了對學生閃光的好詞好句予以口頭表揚外，還要用符號予以確定，在那些閃光的詞句下畫上鮮紅的波浪線，讓絢麗的彩霞滿本飛舞。另外，在文章結尾處，還可以用一些特殊的形象符號予以評價，如：畫只金光燦燦的眼睛，贊揚學生精于觀察;畫個翹起的拇指，表揚學生文章辭彩華美;畫張笑臉，表示這個句子很幽默，讓老師感到很開心……

3．表情贊美。對于優(yōu)秀的習作，教師在習作講評課上，要及時地用恰當?shù)谋砬閬碣澝溃粋€頷首、一個手勢、一個微笑、一個眼神，對學生來說都是一種幸福的暗示。學生渴望得到表揚，贊美的表情能感染學生，點燃學生的激情，激發(fā)學生的想象，將學生引進自由表達的大門。

如何讓孩子們樂于表達出自己的真情，是每一個語文教育工作者的奮斗目標。有首歌唱得好：“有一種愛叫做放手?！笔堑?，我們應該在作文教學中給學生營造一個自由表達的空間，鼓勵學生盡情表達，表現(xiàn)出內(nèi)心的真情實感和獨特的個性色彩。